Escuela 2.0 Pearson Educación

Fronter, la plataforma de aprendizaje y colaboración (EVA) cuenta con más de 10 años de experiencia en el sector. Es utilizada por numerosos institutos, colegios y universidades y ya cuenta con más de 7 millones de usuarios en todo el mundo. Fronter, del grupo Pearson, es una plataforma didáctica destinada a servir a millones de profesores y estudiantes. Sus principales valores de servicio son:

* Sencillez de Manejo: Diseñada y pensada para el uso cotidiano de profesores, alumnos, padres y personal docente. Fácil de usar, intuitiva y atractiva, con todos los beneficios del entorno Web 2.0.

* Plataforma Abierta: Permite la mayoría de los protocolos y formatos estándar que existen en el mercado, tanto para acceso y creación contenidos (Web, Scorm, IMS, etc.), como de comunicación con otras plataformas digitales y sistemas de gestión escolar. Pearson garantiza la integración de los contenidos digitales de diferentes editoriales y productoras en la plataforma Fronter.

* Calidad: Accesible el 99,5% del tiempo y con más de 80 herramientas de aprendizaje, colaboración, gestión y creación de contenidos, como parte del servicio básico.

* Seguridad: Sólo se puede acceder con usuario y contraseña, garantizando la seguridad. La información de los centros se actualiza diariamente, incluyendo revisión antivirus.

Actualmente, el 40% de los centros escolares de Primaria y Secundaria de la ciudad de Londres utilizan Fronter. Además, acaba de obtener la adjudicación de los colegios de la ciudad de Munich para el empleo de la plataforma. En Escandinavia, Fronter se utiliza en prácticamente todas las escuelas y universidades. En España, y como proyecto piloto, ya hay más de 7 centros públicos trabajando con Fronter en Elche, Alicante.

Con el propósito de ajustarse al entorno económico y las necesidades particulares de los centros que forman parte del proyecto EDUCAT 1x1, Pearson ofrece una promoción especial del servicio Fronter: por 5 € por alumno (válida hasta el 30 de octubre del 2010. IVA incluido), se podrá disponer de la plataforma Fronter con todas las herramientas necesarias para abordar el curso escolar.

La comunidad de Madrid lanza su propio plan 2.0
27/MAY/2010

Quince institutos de Secundaria de la Comunidad de Madrid serán a partir del próximo año Institutos de Innovación Tecnológica. Después de rechazar el plan Escuela 2.0 del Ministerio de Educación para dotar de ordenadores a los alumnos de 5º de Primaria, la Comunidad de Madrid ha decidido lanzar su propio plan de educación digital.

Éste, según anunció este jueves el portavoz del Gobierno, Ignacio González, consistirá en crear aulas digitales ad hoc en 15 institutos regionales de secundaria, que estarán dotadas con ordenadores con pantallas de 19 pulgadas, "más grandes", subrayó el portavoz, que los "miniordenadores" que ofrecía el Ministerio de Educación y que Madrid aseguró que podían causar miopía a los escolares.

La idea en realidad no es nueva, ya que para crear los Institutos de Innovación Tecnológica se aprovechará el presupuesto y la infraestructura existente del Proyecto MIES de digitalización de aulas, que ya está en marcha. La novedad será que en estas clases, 1.768 chavales de 1º de ESO darán obligatoriamente una tercera parte de las horas de Matemáticas y de al menos dos materias más -a elegir por los profesores- entre Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Plástica o Visual, Lengua Extranjera, Lengua Castellana o Literatura.

Las aulas en cuestión están dotadas de pizarras digitales interactivas, WIFI, banda ancha y un ordenador por alumno en puestos como los que se pueden ver en las imágenes. Los usuarios ya utilizan en ellas tecnologías mixtas basadas en Windows y Linux. Para asegurarse del buen funcionamiento de la clase, cada docente tiene una pantalla en la que puede comprobar (y controlar) qué hace cada alumno en todo momento. El coste de cada aula es de 29.000 euros ( y el programa comenzó con un presupuesto de 34,6 millones de euros. De hecho, para la selección de los 15 colegios que comenzarán con el nuevo plan se ha puntuado más a los centros que ya contaban con infraestructura del Proyecto MIES.

Adhesión voluntaria
La adhesión al programa será voluntaria. A la primera convocatoria, que ya se ha puesto en marcha, han accedido 15 institutos de los 208 centros (de un total de 298 IES) que se han presentado. [...]

La Comunidad insiste en que su proyecto está más madurado que el del Ministerio de Educación. De hecho, y como solicitaron al departamento de Ángel Gabilondo cuando rechazaron el Plan Escuela 2.0, la Consejería de Educación hará una evaluación continua de los resultados para comprobar si el sistema funciona y a cuántos centros debe ampliarse la convocatoria en los siguientes cursos. Los 300 profesores que participarán en la primera convocatoria recibirán un complemento retributivo por su "especial dedicación", además de ser instruidos a través de cursos específicos.

El presupuesto para estos 15 primeros Institutos de Innovación Tecnológica es de 15 millones de euros en 4 años cuando se cubran todos los cursos de la ESO que se irán implantando sucesivamente tras la prueba en 1º.

Educación repartirá 100.000 ordenadores más el próximo curso
20/MAY/2010

Andalucía será la primera comunidad en la que todos los alumnos de primero de Secundaria de los institutos públicos y concertados tengan un ordenador. Se trata de los chicos que este curso, al estar en sexto de Primaria, han recibido ya los miniportátiles y continúan con la computadora al entrar en el instituto.

La Consejería de Educación seguirá extendiendo el programa Escuela TIC 2.0 el próximo curso con el reparto de otros 100.000 ordenadores a los alumnos de quinto de Primaria y unos 10.500 al profesorado de primero de ESO. Además, 3.112 aulas de los institutos se transformarán en digitales con la instalación pizarras interactivas, cañones de proyección y equipos multimedia. Tras esta segunda fase, unos 250.000 alumnos de quinto y sexto de Primaria y primero de Secundaria estarán ya dentro de este programa.

Sin embargo, la velocidad de implantación se ha reducido respecto al año anterior, cuando Educación decidió incorporar en un año dos cursos de golpe y no uno como ahora.

La Consejería de Educación sostuvo ayer que así estaba planteado desde un principio. Pero en el preámbulo del pacto sobre convergencia educativa aprobado por el Parlamento andaluz en febrero se detallaba que el proyecto Escuela 2.0 contempla que, "en un periodo de dos cursos", los alumnos de quinto y sexto de Primaria y primero y segundo de Secundaria tendrían los ordenadores. La consejería insistió ayer en que "en ningún caso" se había contemplado esa posibilidad y que en los presupuestos de la Junta de 2010 ya se preveía que este año sólo se incorporara un curso.

Al margen de este embrollo, lo cierto es que Andalucía va por delante en la digitalización de la enseñanza. El plan de reparto de ordenadores para todos los alumnos fue una idea del Gobierno central. Cuando se presentó el programa Escuela 2.0, el calendario del Ministerio de Educación fijaba un plazo de cuatro años para repartir los portátiles a cuatro cursos. Pero Andalucía ya tenía en marcha su propio plan digital -el proyecto TIC- y, en su programa electoral, el PSOE andaluz se había comprometido a completarlo durante esta legislatura.

Así que, cuando José Luis Rodríguez Zapatero anunció el proyecto Escuela 2.0, lo que hizo la Junta de Andalucía fue convertir su programa propio en Escuela TIC 2.0. Y se decidió que el primer año se entregarían los portátiles gratuitos a dos cursos a la vez para cumplir con el calendario fijado en el programa electoral del PSOE. El Gobierno y la Junta se hacen cargo del coste del programa, que este curso supone unos 80 millones.

Cursos obligatorios para los docentes para adaptarse al programa Escuela 2.0
27/ENE/10

La Consejería de Educación y Ciencia ha diseñado un itinerario formativo para garantizar la preparación del profesorado implicado en el desarrollo del programa Escuela 2.0 durante este curso, un programa que incluye cursos obligatorios no presenciales y voluntarios de carácter presencial.

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado la resolución de la Consejería para desarrollar el proyecto, impulsado por el Gobierno de España con las comunidades autónomas para conformar el aula digital.

En Castilla-La Mancha, el aula digital estará compuesta por el ordenador del profesor (dotado el curso pasado), la pizarra digital interactiva con vídeo proyector, los ordenadores Netbook del alumnado, un armario de carga y custodia de dichos dispositivos, y la conexión a internet en todos los centros.

Como anunció el viernes la consejera, María Ángeles García, a mediados de este mes comenzarán a repartirse 17.500 ordenadores tipo Netbook entre el alumnado de quinto curso de Educación Primaria de los centros públicos de la región, un reparto que se complementará con cursos de formación específica para el profesorado, que abarcan tanto los aspectos técnicos como los metodológicos.

Esa formación incluye un curso no presencial de 36 horas que tendrá carácter obligatorio y que se impartirá en los Centros de Profesores (CEP) y en los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) durante este primer trimestre del año.

Asimismo, se ofertarán actividades de carácter voluntario como seminarios permanentes de actualización en los CEP o CRAER, y cursos de formación a distancia, organizados por la Consejería, que amplíen conocimientos y profundicen en la utilización de las TIC en el contexto didáctico y en el aula.

El curso presencial de 36 horas está dirigido al profesorado que desarrollo la función de tutor o tutora de quinto curso de Primaria de los centros públicos.

El programa Escuela 2.0 formará en las TIC a padres de alumnos
21/ENE/10

La consejera de Educación y Ciencia, María Ángeles García, aseguró hoy que una "parte importante" del programa Escuela 2.0, además de la formación del profesorado tanto de la escuela pública como de la concertada, será la formación de los propios padres en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) "porque no queremos que se quede en la escuela o en el profesor, sino que vaya a casa".

Así lo aseguró García en declaraciones a lo medios momentos antes de mantener una reunión con responsables de Asociaciones de Madres y Padres de la región para informarles de la puesta en marcha del programa y acompañada por el presidente de la Confederación Regional de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (CONFAPA), José Luis Lupiáñez, y el presidente de la Confederación Católica de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (CONCAPA), Fernando Lorenzana.

Según señaló la consejera, con el reparto de ordenadores a los alumnos de quinto curso de Educación Primaria de la región, que aunque será propiedad del centro, lo podrán usar cada uno de los niños tanto en sus centros como en casa, "queremos que los padres y las madres participen con sus hijos en las tareas del día a día del sistema educativo", agregó.

De este modo, la titular de Educación y Ciencia señaló que en la reunión de hoy con responsables de Asociaciones de Madres y Padres, además de proponerles esta posibilidad de llegar a ellos a través de la formación, les pedirá su "colaboración imprescindible" para que este programa se pueda implementar de la manera en la que su departamento lo ha concebido.

García explicó, a preguntas de los medios, que la formación a los padres se realizará a través de Internet o por medio de los centros de profesores. "Es algo que no nos será difícil de diseñar porque tenemos nuestros propios centros de formación que emplearíamos en este sentido", afirmó.

Igualmente, explicó que la formación para los profesores que prevé el programa será un curso con una parte presencial y otra no presencial que será el primer itinerario de formación obligatoria que se establezca en el sistema educativo y que se mantendrá en el tiempo a través de seminarios permanentes.

Igualmente, la titular de Educación y Ciencia manifestó que para implementar este programa se firmo un convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia más de 12 millones de euros que se pagará a medias entre el Gobierno central y regional "para que llegue a todos nuestros alumnos porque no queremos crear más brechas en Castilla-La Mancha", manifestó.

A preguntas de los medios la consejera recordó que los alumnos que se beneficien del programa serán más de 21.150, que se unirá a los 28.000 ordenadores que ya tienen los profesores y que utilizarán también dentro del programa Escuela 2.0 que tiene cuatro años de duración y que una vez que termine "esperemos empezar el siguiente de otros cuatro por lo menos", añadió.

Proyecto Escuela 2.0
14/ENE/10
Proyecto Escuela 2.0

El titular de Educación [...] anunció que pedirá que se cree una comisión de seguimiento para garantizar el cumplimiento de la accesibilidad en el proyecto Escuela 2.0, dirigido a la digitalización de las aulas de toda España.
La ONCE lamentó recientemente que el proyecto no es plenamente accesible, con lo que marginaría a 7.500 estudiantes en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas. A este respecto, el ministro resaltó que la accesibilidad es un principio indiscutible en la formación y educación en la escuela y aseguró que todos los convenios firmados con las autonomías la garantizan. “Pero no me conformo con eso –significó Gabilondo-, y he pedido también que haya una comisión de seguimiento para ver qué cumplimiento se va a hacer de esa accesibilidad”.
Dado que muchos profesores y editoriales están trabajando en este ámbito, Gabilondo espera que se tenga siempre muy claro que la educación ha de ser inclusiva y accesible a todos, y agregó que “no he firmado ni un solo convenio en que no se garantice la accesibilidad, y espero que dentro de dos o tres años, cuando tengamos esa valoración, se haya cumplido”.

Fuente: Revista Comunidad Escolar

Caminando con las TICs. Un proyecto de futuro
08/ENE/10
Fátima García-Moreno Nisa, Profesora de ESO en Aceuchal (Badajoz), nos cuenta en esta noticia publicada en educaweb.com, su experiencia en Extremadura y el proceso que han seguido cuando hace 8 años decidieron adaptar las TICs al entorno educativo. Esto lo han vivido con todo tipo de esfuerzos, problemas y ventajas, pasando por adaptar las aulas, reducir el número de alumnos, los fallos con las impresoras y problemas con el software, hasta la satisfacción que da ver que todos los profesores utilizan ahora el ordenador para dar sus clases: "todos nos esforzarnos por cambiar la metodología tradicional y adentrarnos más
en las tecnologías que nos invaden hoy en día".

En sus propias palabras: "[...] Ha sido necesario mucho trabajo, esfuerzo y tesón para sacar adelante algo que
parecía totalmente imposible. A pesar de los inconvenientes, todos: profesores,
informáticos, equipos directivos y personal de la Consejería de Educación, hemos
unido nuestras fuerzas, para tener aulas TIC a pleno rendimiento. Además hemos
conseguido que los alumnos aprecien y valoren su nuevo recurso".

Pincha aquí para leer el artículo completo.

Fuente: educaweb.com

El ministerio de Educación presenta un aula digital del Programa Escuela 2.0 y el recurso educativo Cosmolema de fomento de habilidades lingüísticas
22/DIC/09
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha clausurado [...] un acto de presentación del Programa Escuela 2.0 que se ha desarrollado en un aula digital instalada en el hall del Ministerio de Educación. En el acto también ha participado la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, y se ha presentado el juego digital Cosmolema.

Una profesora y sus alumnos de tercer ciclo de educación primaria del Colegio Público Juan Aguado de La Torre de Esteban Habrán (Toledo) han recreado un aula 2.0 y han trabajado con sus portátiles y la pizarra digital demostrando como se pueden hacer realidad las nuevas formas de aprender y de enseñar.

En la clase han contado con recursos didácticos digitales de matemáticas y del nuevo contenido educativo Cosmolema, orientado al conocimiento de la lengua española y de su vocabulario.

Este recurso pedagógico ha sido creado por el Centro Virtual www.leer.es. Se trata de un juego de exploración, consulta y aprendizaje de la lengua castellana a través de las palabras y de sus relaciones.

Cosmolema utiliza todas las palabras del diccionario de la Real Academia Española. Por ejemplo, están todos los verbos y también sus conjugaciones, por lo que en total el juego tiene más de 730.000 lemas. Los retos principales que propone son ir de una palabra a otra en el menor tiempo posible y pasar de un vocablo a otro en el menor número de pasos. De esta forma se promueve el descubrimiento de la riqueza de combinaciones de las palabras y se facilita el acceso a una enorme fuente de vocabulario

Además de estos juegos, Cosmolema permite navegar por el diccionario de la lengua castellana, promueve el descubrimiento de su riqueza, y permite el acceso a una fuente enorme de vocabulario. El recurso permite, por primera vez, disponer del diccionario de la RAE navegable. Esto quiere decir que cuando se busca una definición de un vocablo, todas las palabras que componen esa definición tienen un hipervínculo que lleva a ver la definición de esa palabra. Además, hay múltiples actividades de exploración y de creación y, mientras se utiliza, siempre está activo el diccionario navegable de la RAE.

Fuente: noticias.info / mec.es
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Windows irá a la Escuela 2.0
17/DIC/09
Con el curso ya muy avanzado, Microsoft ha conseguido apuntarse a las clases. La firma, ayer, de un convenio entre el fabricante de software y el Ministerio de Educación permitirá que los portátiles destinados a las aulas lleven sus programas, en particular su flamante Windows 7. Sin embargo, para los defensores del software libre, este acuerdo supone un "duro golpe" a la industria nacional del software.

Los equipos tendrán arranque dual, es decir, se podrá instalar tanto Windows 7 como software libre. El coste, según dijo la presidenta de Microsoft Ibérica, María Garaña, no llegará a los 8 euros por alumno y año. El convenio que incluye la instalación del sistema operativo, el paquete de aplicaciones Office y la formación del profesorado sólo tiene alcance vinculante en el territorio donde el Ministerio tiene competencias, es decir, Ceuta y Melilla. Cuatro mil alumnos de las ciudades autónomas (la mitad en los próximos meses y el resto el año que viene) recibirán un portátil subvencionado por el Gobierno. El Gobierno central paga el 50% del proyecto Escuela 2.0.

En todo caso, las comunidades autónomas que lo deseen pueden también apuntarse al plan. Tendrán libertad de elección: o instalar exclusivamente Windows o el arranque dual, y que sea después cada escuela la que elija el sistema operativo que utilizará.

La secretaria de Estado, Eva Almunia, dijo que el Gobierno siempre ha defendido la neutralidad tecnológica. Por su parte, la presidenta deMicrosoft se mostró convencida de que la comunidad educativa no tiene estas "preocupaciones ideológicas".

Encuentra aquí el artículo completo

Fuente: publico.es

Redes sociales y blogs comparten pupitre con los libros de texto
07/DIC/09
Las redes sociales on line, los blogs, las wikis (webs que permiten crear, editar o eliminar una información) y otras herramientas de internet se perfilan como las técnicas de aprendizaje del futuro.
La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) es un ejemplo significativo con el curso piloto Viajes 2.0, que ha desarrollado en Facebook. «El proyecto quiere analizar el aprendizaje entre gente que tiene los mismos intereses, necesidades y preguntas. La experiencia de uno puede servir como formación para otros», explica Elena Barberà, impulsora de la idea con Julià Minguillón y Eva Patricia Gil, todos profesores universitarios.
Como en otras áreas, lo nuevo suele generar rechazo y las redes sociales en la educación se están insertando con reservas. Según Javier Celaya, socio fundador del observatorio de nuevas tecnologías en el entorno cultural y educativo dosdoce.com, «en los mercados inglés y estadounidense, el uso de las herramientas 2.0 en las aulas ya es una realidad, pero no sustituyen al libro de texto, sino que lo complementan». En España , en cambio, vamos muy por detrás, «y su introducción en la educación se está dando de forma más gradual».
Los expertos coinciden en las múltiples ventajas que aportan estas redes sociales en la educación: un aprendizaje más auténtico; aumento de la motivación de los alumnos al verse «examinados» por sus compañeros; una variedad amplia y rica de los recursos; la posibilidad de ser, a la vez, estudiante y docente; que el profesor no imparta una clase magistral sino que se le dé voz al alumno favoreciendo su espíritu crítico y creativo...

MÁS PARTICIPACIÓN
Laura Borràs es profesora de Teoría de la literatura y de Literatura comparada en la Universitat de Barcelona y una veterana con más de 12 años en el uso de las tecnologías digitales en sus clases. Su experiencia le lleva a afirmar que «gracias a las redes sociales aumenta la participación y el intercambio que en una clase con 100 alumnos es difícil que exista. Se recupera el espíritu original de la universidad».
Aunque los alumnos son los máximos beneficiarios, los profesores también están muy satisfechos. «Con estas tecnologías puedo hacer un seguimiento, ver el proceso de trabajo y saber cómo se va aprendiendo», comenta Borràs.
También algunas escuelas se han propuesto trabajar con estos métodos. Juan José de Haro, profesor de Matemáticas e Informática del colegio Amor de Dios de Barcelona, es, sin duda, uno de los más activos, ya que ha incorporado en sus clases los blogs, las wikis, las redes sociales y documentos compartidos de Google docs. «Las herramientas 2.0 son ideales para la enseñanza, donde cada clase es una pequeña sociedad formada por el profesor, los alumnos y el conocimiento como elemento común para todos», asegura.
Este centro cuenta con una red social en Ning (cerrada a gente externa al centro) en la que participan los docentes y la mayoría de alumnos de ESO y bachillerato. «Estos grupos virtuales funcionan igual que una clase de ladrillo, es el lugar de reunión para hacer preguntas, dejar tareas o ver las notas», explica De Haro.

Fuente: elperiodico.com

Entrevista a José Moyano, presidente de ANELE: "De nada sirven las TIC si los contenidos...
04/DIC/09
Magisnet ha publicado en su revista online la entrevista realizada a José Moyano, presidente de ANELE, en la que se tratan temas importantes como la gratuidad, los precios de los libros, el futuro del factor digital en el sector editorial y más. Estas son las preguntas y respuestas de la interesante entrevista:

¿A quién benefician las políticas de gratuidad de libros de texto?
El objetivo que persiguen es ayudar a las familias y, desde esa perspectiva de ayudar a los que verdaderamente lo necesiten, el sector no se opone a la gratuidad, pero sí estamos en contra de determinados modelos de pseudogratuidad, como el préstamo, que es un sistema pedagógicamente inadecuado, socialmente injusto –porque crea desigualdades– y económicamente más caro. Muchos países de nuestro entorno han dejado de utilizar este sistema, otra cosa es que se utilice en países del Tercer Mundo, con otras necesidades y prioridades que atender.

¿Cuál sería un sistema aceptable para el sector editorial, distinto del de préstamo?
El sistema aceptable, desde el sentido común, es la ayuda directa a las familias por nivel de renta. Así son las becas del Estado. Las formas de implantarlo pueden ser múltiples, desde el cheque o bonolibro hasta la tarjeta electrónica con cantidades concretas para la compra de libros de texto.

Las ediciones autonómicas han incrementado el coste de los libros. ¿Quién paga este sobrecoste? ¿Cuál ha sido su incremento en los últimos años?
Todos los años desde Anele se realiza un informe de evolución de los precios en el mes de agosto. En síntesis, podemos constatar que la subida del precio de los libros ha estado por debajo del IPC. O lo que es lo mismo, el sector editorial viene actuando con responsabilidad y coherencia, lo que se ha traducido, hasta ahora, en que el libro educativo no ha sido un producto inflacionista.

¿Cree que el reparto de libros de texto "gratis" a los alumnos les beneficia o les perjudica pedagógicamente?
Todo producto industrial tiene un precio. El que se repartan gratis las casas o los frigoríficos no está mal. La cuestión es si quien lo reparte lo ha pagado antes. Y, en cualquier caso y contestando a su pregunta, creo que cuando algo es gratis uno tiende a restarle valor y yo creo que la cultura y los libros hay siempre que ponerlos en valor. Invirtiendo en Educación se invierte en el futuro de un país y en su desarrollo.

¿No se les traslada a los alumnos la idea equivocada de que la cultura en forma de libro es gratis frente a otras actividades de ocio?
Sin duda. Y, ahondando en lo que le he comentado antes, eso es una Educación en contravalores. No olvidemos la influencia de estas actitudes en el fomento de la lectura, por ejemplo. Sobre todo en un país con más de ocho millones de trabajadores sin cualificar y un 45% de la población que afirma no leer nunca.

¿Cuál sería el modelo ideal para el sector editorial pero que al mismo tiempo fuese acorde con la gratuidad de la enseñanza obligatoria?
El que respete las leyes de propiedad intelectual, los derechos de autor, la Ley del Libro, la de competencia, la unidad de mercado, etc. Las empresas de un país serio necesitan que las administraciones cumplan el marco jurídico.

¿Cómo afecta o afectará en el futuro el factor digital en el sector de los libros de texto?
Las empresas editoriales españolas seguirán liderando la oferta de contenidos educativos en cualquier soporte. No-sotros no sólo nunca hemos dado la espalda a las nuevas tecnologías, sino que el sector las ha incorporado masivamente. Los nuevos soportes digitales deben ser una herramienta más del sistema educativo y de los materiales escolares. Eso sí, siempre y cuando las administraciones públicas no se dediquen a invertir los fondos públicos en competir deslealmente con un sector que es estratégico para la cultura y que da empleo directo e indirecto a 100.000 personas. De nada sirve tener tecnologías de vanguardia si los contenidos digitales son malos o pedagógicamente inadecuados. ¿En qué podemos decir que España es la cuarta potencia del mundo? En la industrial editorial lo somos.

Fuente: Magisnet.com
La entrevista haciendo clic aquí

Maestros del siglo XX, alumnos del XXI
02/DIC/09
Mientras que, por lo general, un profesor tiene que formarse en el manejo de las nuevas tecnologías, los alumnos bucean en estas herramientas con una naturalidad y solvencia pasmosa. La llamada generación Einstein demanda nuevas acciones en el aula y la escuela se encuentra ante uno de los mayores retos de su historia si quiere abrirse a las fórmulas actuales de acceso al conocimiento. Así al menos lo consideraron los ponentes que abrieron ayer en la Facultad de Derecho el congreso internacional Web 2.0. Sobre uso y buenas prácticas. En el encuentro, organizado por la Universidad de Málaga y la Consejería de Educación, participan hasta mañana casi 500 profesores de distintos niveles educativos y alumnos de Ciencias de la Educación.

"El objetivo es aprender todos de todos, compartir datos y experiencias que nos puedan servir a los demás", explicó José Sánchez, presidente del congreso, que reconoció que el "cambio de mentalidad en la enseñanza va a ser gradual, incorporar estas herramientas a las prácticas docentes durará años". Y lo primero para que se vaya dando este cambio es "querer acercarse a la tecnología, porque todavía hay profesores que no saben manejar un ratón", como comentó Sánchez. Para el presidente del encuentro también es básico "convencerse de que la tecnología es una herramienta que puede abrir infinidad de ventanas al mundo, así las posibilidades se multiplican".

Aunque la generalización del uso de las tic en el aula quizás lleve tiempo, la Consejería de Educación con la implantación de la Escuela 2.0 ha querido impulsar este modelo. Como detalló ayer el delegado de Educación, Antonio Escámez, ya se han repartido 2.023 ordenadores entre el profesorado de 5º y 6º de 310 centro de Primaria y se van a modernizar 1.089 aulas con pizarras digitales, cañón de vídeo y audio y zona wifi. "Pero todo esto no serviría de nada sin todo un contenido por detrás y una decidida proyección educativa y este congreso es el lugar ideal para intercambiar información y crear entre todos conocimiento experto", dijo Escámez.

Julio Cabero, catedrático de la Universidad de Sevilla, ofreció la conferencia inaugural en la que destacó que "los niños, desde Infantil, viven y se desenvuelven en el mundo de las nuevas tecnologías pero no se paran a racionalizar sobre su uso, es como quien abre un frigorífico y coge lo que necesita". Llegados a este punto, insistió Cabero en que "decae el concepto de autoridad como fuente de conocimiento porque éste empieza a ser distribuido, ahora hay otras formas de acceder a la información".

La Web 2.0 significa, según el catedrático, dinamismo, creatividad y participación, pero la tecnología "no es la panacea, no va a resolver los problemas en el aula, pero ha de servir para crear entornos comunicativos" y añadió que "en una organización del XIX, los profesores son del siglo XX y los alumnos del XXI y hay que adquirir nuevas fórmulas o nos encontraremos en situaciones muy complicadas".

Fuente: malagahoy.es

Deja la mochila, coge el ordenador
27/NOV/09
[...]desde Toshiba anuncian «el lanzamiento de una nueva gama de ordenadores pensados ex profeso para satisfacer, con diferentes formatos, las necesidades de profesores y alumnos dentro y fuera de las aulas, a lo que se suma nuestra alta experiencia en formación del profesorado para el aprovechamiento de estas nuevas herramientas en el aula, así como sus servicios de mantenimiento y reparación». «No nos gusta vender e irnos», explica Alberto Ruano, director general de Toshiba en España. Por ello, la compañía dispone de un área específica que ofrece servicios globales y de seguimiento y desarrolla proyectos tecnológicos para la educación.

Antes de la Escuela 2.0

Las experiencias previas a la Escuela 2.0 emprendidas por algunas comunidades autónomas pueden servir de modelo para desarrollar con éxito la iniciativa del Gobierno. Andalucía es una de las comunidades que ha realizado un mayor esfuerzo inversor para llevar la tecnología a las aulas. Concretamente, desde el 2005 hasta ahora, la Junta ha adquirido 70.000 ordenadores portátiles para alumnos de primaria y secundaria de sus centros escolares. También diversas universidades andaluzas están abordando proyectos de integración de las tecnologías de la información en su enseñanza. La Universidad de Sevilla, por ejemplo, ha adquirido 20.000 entre el 2008 y el 2009 como primer paso para dotar de uno de ellos a todos sus alumnos, más de 70.000.

Otra de las comunidades que destaca en este campo es Castilla-La Mancha, que el año pasado adquirió cerca de 30.000 portátiles para profesores de colegios e institutos. Este plan se ampliará a lo largo de este año y del próximo, con el objetivo de que todos los alumnos dispongan de un portátil. Otro ejemplo es Aragón, cuyos responsables educativos compraron más de 6.000 máquinas para alumnos de primaria y secundaria entre el 2005 y el 2008.

Cataluña no ha querido quedarse a la zaga en la modernización tecnológica de centros. En el 2008, la Generalitat puso en marcha proyectos pilotos en diversos centros de educación primaria para lo que contó más de 10.000 equipos portátiles. Otras de las comunidades punteras que han estado invirtiendo en esta misma dirección han sido la Comunidad Valenciana, Comunidad de Madrid, la Xunta de Galicia, el Principado de Asturias y la Junta de Castilla y León.

Fuente: nortecastilla.es
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El uso de las TIC no será rentable sin investigación educativa
19/NOV/09
Las estrategias aplicadas a las nuevas tecnologías en el aula deben tener una finalidad claramente didáctica, según el informe 2009 de la Fundación Encuentro.

La formación continua de los profesores y la estabilidad de las plantillas, son claves fundamentales en la implantación de las TIC.

Según explican los expertos en el Informe España 2009 de la Fundación Encuentro, la investigación educativa, la creación de contenidos tecnológicos creados expresamente para la escuela y el compromiso de profesores y padres, son fundamentales para que la inversión en nuevas tecnologías y la utilización de ordenadores e Internet en las aulas sean rentables y funcionen como verdaderas herramientas de aprendizaje.

Madrid. M. GIRON

Esta es una de las conclusiones del Informe España 2009: una interpretación de su realidad social, que ha llevado a cabo la Fundación Encuentro y que aborda seis grandes temas de actualidad: la laicidad y su implantación en la sociedad, la situación económica, la aplicación pedagógica de las TIC, el futuro de la mujer rural, el debate nuclear y la necesidad o no de reformar el Senado.

El capítulo dedicado a las TIC y la educación viene firmado por Luis Vílchez, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense educación. En él se asegura que “es más rentable invertir en investigación educativa que en dotar de ordenadores a un colegio”. También “sorprende que se gasten enormes cantidades de dinero público en tecnología y se hagan esfuerzos verdaderamente pírricos en investigar el impacto de esa tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, apuntan los redactores del estudio.

El informe destaca que el 48% de los profesores asegura tener un dominio alto de las TIC y uno de cada cinco afirma obtener resultados satisfactorios de su uso en las aulas. Además, la inmensa mayoría, el 80%, afirma que el uso de Internet y de las nuevas tecnologías en el aula contribuyen de manera significativa a modificar las estrategias de aprendizaje de los alumnos, hasta el punto de que se están generando entre los jóvenes “otras formas de pensamiento y de configuración de sus procesos cognitivos”.

Suspensos e Internet

Por su parte, los alumnos aseguran estudiar mejor y aprender más fácilmente gracias a las TIC, datos que son matizados por estudios realizados por expertos que demuestran que los alumnos que suspendían sin usar Internet, siguen haciéndolo con Internet, aunque mejoren el resultado en alguna ocasión por la novedad de su uso en el aula y, en ocasiones, aprueban.

Por materias, la asignatura que sobresale en la utilización de las tecnologías en el aula es Conocimiento del Medio (100%), seguida de Inglés (94%) y de Lengua (90%). Es significativamente alto su empleo también en las demás asignaturas del currículo, ya que en la que menos se usa es en Física y Química, y aún así alcanza un porcentaje del 63%.
En cuanto a los recursos, en el 19% de los centros hay ordenador para cada alumno; en el 25’5%, un ordenador para cada dos alumnos. El 39% dispone de pizarra digital y el 71% de cañón para proyecciones. Estos datos indican “un buen equipamiento, pero lejos aún de lo ideal”.

Respecto a las ventajas de las TIC, los datos muestran que la situación de enseñanza-aprendizaje creada con su uso propicia el aprendizaje cooperativo y genera un buen clima en las relaciones profesor-alumno. Se produce una especie de complicidad tecnológica, que en principio puede resultar beneficiosa para aprender.

Promesas incumplidas

Por otro lado, el informe denuncia que la “gran promesa incumplida” de las tecnologías es que “permitían conocer” y no es así. Permiten acceder a la información y facilitan la investigación, pero si todo eso no se acompaña de reflexión, diálogo, y “digestión” de la información, aunque las TIC estén dentro del aula y hasta se trabaje con ellas, no podrán funcionar como verdaderas herramientas de aprendizaje.
Según los expertos, la escuela necesita contenidos tecnológicos pensados expresamente para ella. No hay que olvidar que la informática nació para la oficina y no para la escuela. En los centros hacen falta unas TIC con finalidad directa y expresamente didáctica. Por ejemplo, es necesario ahondar en los cambios que se están produciendo en la “situación-clase” con la incorporación de las nuevas tecnologías. Para ello, se requiere mayor investigación educativa, asumiendo que es rentable solo a medio y largo plazo. Hay datos que alertan sobre la verdadera efectividad de algunas inversiones, aunque “son sistemáticamente ignorados desde los sectores políticos”.

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Fuente: Revista Comunidad Escolar

El portátil se abre un hueco en la enseñanza
26/OCT/09
Toshiba abarca el 80% de los 320.000 ordenadores portátiles que los estudiantes de enseñanza primaria y superior disponen ya para cursar sus estudios, gracias a los proyectos que han puesto en marcha varias universidades y Gobiernos autonómicos en sus centros educativos.

El Plan Escuela 2.0, con su ambicioso objetivo de dotar de ordenadores a 392.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizar 14.400 aulas en el curso 2009/2010, viene a impulsar el mercado tecnológico de la enseñanza, multiplicándolo por tres. Mercado en el que Toshiba España ha querido posicionarse desde que en 2003 firmara los primeros acuerdos con diversas universidades y consejerías de educación.

El mercado de la educación supone para Toshiba más del 30% de su facturación en España, con cuotas del 80% en eseñanza primaria y secundaria y del 75% en las superiores, y que ya supone más del 30% de su facturación en España. Concretamente, de los 170.000 portátiles que usan los alumnos de educación primaria y secundaria española, 136.000 son Toshiba, una cifra que, en el caso de la enseñanza universitaria, que son 150.000, asciende a 112.000 máquinas.

De hecho, está a punto de lanzar una nueva gama de ordenadores pensados expresamente para este sector para satisfacer, con diferentes formatos, las necesidades de profesores y alumnos dentro y fuera de las aulas, a lo que se suman sus servicios de mantenimiento y reparación.

Dell colabora en el SEK 2.0

Dell ha sido el fabricante elegido por la Institución Educativa SEK para suministrar e implementar casi 400 netbooks para los alumnos de sus colegios, en el marco de su programa SEK 2.0.

En esta primera fase del proyecto, que se ampliará durante los próximos años, Dell ha suministrado 370 netbooks Latitude 2100 con pantalla táctil y WiFi. La implantación de los equipos se ha realizado con éxito y los estudiantes de los Colegios SEK ya disfrutan de sus portátiles.

Fuente: idg.es
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Las pizarras digitales "revolucionan" las aulas...
20/OCT/
Las pizarras digitales "revolucionan" las aulas del colegio Público San Miguel de Hortaleza

Tecnología educativa punta para las aulas de los colegios. Es la nueva forma en la que profesores y alumnos dan clase. Desde pizarras digitales hasta pupitres interactivos para los mas pequeños. Hoy hemos conocido las ultimas novedades en la puesta en marcha de proyectos para modernizar las aulas españolas.

Solo el 10% de las aulas españolas dispones de pizarras digitales interactivas, una nueva forma de enseñanza mas atractivas, integradora y participativa.

Los alumnos de primaria del Instituto público San Miguel del madrileño distrito de Hortaleza no saben lo que son las tizas. Lo que hasta ahora se conocia como Escuela 2.0. o escuelas del futuro son allí ya una realidad.

Este colegio es pionero en la Comunidad de Madrid. Patrick Lelorieux, vicepresidente de Smart Technologies explica que "el plan es que en cinco años todos los colegios en Espana tendrán en sus aulas una pizarra interactiva, conviertiendo asi a España en el segundo país en utilización de estos dispositivos".

Despues de un año en prácticas los resultados son excelentes.

Rosario Castro, Directora del Colegio Público San Miguel así lo confirma: "Los profesores han observado que determinados niños que presentaban dificultades han mejorado la atención". Telemadrid ha podido comprobar como en una clase dotada del nuevo dispositivo se daba la curiosa circunstancia de que casi todos los alumnos querían salir a hacer los deberes a la nueva pizarra. Una pizarra, eso sí, muy especial.

Los alumnos señalan sus ventajas "no nos tenemos que mover de clase para buscar cosas por internet, podemos ver los videos aquí", ademas de constituir un avance tecnologico que hace mas atractivas las clases.

Fuente: TeleMadrid
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Las becas y el plan Escuela 2.0 logran subir la inversión
13/OCT/09
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, definió los puntos fuertes de los presupuestos de su departamento para el curso que viene con la siguiente afirmación: "Apostamos por las becas y las nuevas teconologías". El aumento en becas universitarias y el plan Escuela 2.0 para dotar de ordenadores a las clases de Primaria mantienen a Educación entre los ministerios cuya inversión supera la del año anterior. El presupuesto de Educación aumentará un 2,8% en 2010, lo que supone 88,1 millones de euros más que en 2009. En total, la partida para el próximo año alcanzará los 3.209 millones.

Pese a esta subida, el ministro y la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, resaltaron ayer que el verdadero esfuerzo inversor corresponde a las comunidades autónomas, que son las que tienen las competencias directas. "Las comunidades deben demostrar, como lo hemos hecho nosotros, que la educación es una prioridad política" donde no cabe el recorte de inversión, señaló Almunia.

"Hemos cumplido con la frase de que las convicciones se demuestran en los presupuestos. El pacto debería servir para que cualquier Gobierno mantuviera al menos este esfuerzo", advirtió Gabilondo.

El presupuesto del Gobierno para la Educación alcanzará el año que viene el 4,95% del PIB, cerca del 5% de media que destinan los países de la UE, pero lejos del 7% que exigen los sindicatos. El ministro destacó que desde 2001 hasta ahora, la inversión ha crecido un 85%.
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Fuente: publico.es
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El material del Plan Escuela 2.0, accesible para discapacitados
08/OCT/09
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) ha pedido al Ministerio de Educación y a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial que los ordenadores que se doten dentro del Plan Escuela 2.0 sean accesibles para alumnos con distintas discapacidades.

Dentro del Plan Escuela 2.0 que el Gobierno acaba de aprobar se dotará, el próximo curso escolar, de un ordenador portátil a 400.000 alumnos y a 20.000 profesores, y se digitalizarán 14.400 aulas. El Cermi pide, por tanto, al Ministerio de Educación y a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, que las Tecnologías de la Información y Comunicación, los programas, soportes, terminales y cualquier otro dispositivo o material que se adquiera, distribuya o implante en el marco de este programa tengan en cuenta las necesidades particulares del alumnado con discapacidad.

Para ello, demanda que se incluyan en los pliegos de las licitaciones públicas prescripciones técnicas detalladas, que aseguren la accesibilidad de los suministros tecnológicos de todo tipo necesarios para el Programa Escuela 2.0. En este sentido, el Cermi se muestra abierto a todo tipo de consulta por parte de las administraciones educativas para conocer anticipadamente sus criterios, propuestas y sugerencias, colaborando en su caso en su correcto despliegue y desarrollo.

Igualmente, este comité solicita que los programas de formación dirigidos a perfeccionar las competencias y habilidades del profesorado en el uso de las tecnologías y dispositivos implantados, incorporen módulos sobre accesibilidad y necesidades específicas de discapacidad.

Fuente: computing.es
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Invertirán 6 millones de euros en el programa Escuela 2.0
07/OCT/09
El Consejo de Gobierno ha aprobado en su sesión de hoy la celebración de un convenio entre el Ministerio de Educación y el Gobierno de Aragón para el desarrollo de un programa Escuela 2.0. Este acuerdo supone una inversión cercana a los seis millones de euros (algo más de 2,9 millones de euros cada una de las administraciones).

El proyecto del Ministerio de Educación tiene como objetivo la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos. Escuela 2.0 contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno en quinto y sexto de Educación Primaria y en primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria, así como la transformación de las actuales clases de estos niveles en aulas digitales.

También garantiza la conectividad a internet, la formación del profesorado tanto en aspectos tecnológicos como metodológicos, el acceso de toda la comunidad educativa a los materiales didácticos digitales y la implicación del alumnado y las familias en la responsabilidad de la custodia y uso de estos recursos.

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ya puso en marcha en el curso 2005-2006 (tras un periodo de experimentación) el programa Pizarra Digital con el propósito de incorporar Internet a las aulas de quinto y sexto de Primaria, así como de dotar de equipos tablets pc a los alumnos de estos niveles educativos.

Este programa, pionero en el país, se aplica ya en el 95 por ciento de los colegios públicos de la Comunidad y en el 26 por ciento de los centros concertados. Además, desde el curso 2007-2008 se puso en marcha, como experiencia piloto, en el 14 por ciento de los institutos aragoneses. Escuela 2.0 permitirá la progresiva transformación del programa aragonés Pizarra Digital.

Fuente: europa press
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La clase se sube a lo digital
04/OCT/09
Ordenadores en lugar de libretas y pizarras interactivas donde antes había tiza. Un modelo educativo basado en la utilización de las nuevas tecnologías da los primeros pasos en las aulas españolas. Más que una revolución, una necesidad.

Sería injusto pensar que en España no se ha hecho nada respecto a la tecnología aplicada a la educación. La penetración de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) en los colegios empieza a ser una realidad: alumnos que estudian con un Tablet PC o un miniportátil, profesores que imparten sus clases a través de una PDI, el uso de Internet para buscar información… Desde el Ministerio de Educación afirman que nos encontramos ante toda una revolución: “Si el primer hito fue la educación gratuita y obligatoria hasta los 16 años, ahora estamos ante el otro gran hito destinado a transformar la enseñanza en España: la introducción de las nuevas tecnologías dentro del aula, que significa que hay que empezar a enseñar de otra manera y, por tanto, a aprender de otra manera”, dice Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional.

Más que una revolución, otros prefieren considerarlo una necesidad capital: “¿Por qué hay que utilizar las TIC en las aulas? Porque en una sociedad en la que la tecnología está en todas partes, los alumnos deben adquirir sus propios conocimientos digitales, y esto es como montar en bicicleta: o tienes bicicleta o nunca aprendes”, explica Pere Marqués, profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.

El programa Escuela 2.0 contempla la entrega de ordenadores portátiles a los alumnos de centros públicos y concertados desde 5º de primaria hasta 4º de ESO. Se empezó en septiembre con los de 5º de primaria en algunos centros piloto, y se generalizará a lo largo del curso. Además de la progresiva dotación de otras herramientas como pizarras digitales, proyectores o la infraestructura necesaria para acceder a Internet en las aulas. “Los alumnos aprenderán a manejar un ordenador, a escribir en una pizarra electrónica y a navegar por Internet. No todo lo que está en la Red vale la pena, pero sí ofrece muchas cosas que son muy interesantes para su aprendizaje”, apunta Almunia. El programa está financiado a medias entre el Gobierno y las comunidades autónomas. Algunas llevan tiempo invirtiendo en tecnología, como Extremadura o el País Vasco. Otras han empezado después.

Todo parece indicar que la escuela 2.0 está destinada a convertirse en un revulsivo. Sin embargo, junto al apoyo de las instituciones, hay dos elementos imprescindibles para su éxito: la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos para los soportes que sustituirán o complementarán al tradicional libro de texto. “El profesor es la clave de todo”, subraya Sandrine Roux, responsable de desarrollo de negocio del fabricante de pizarras Mimio. Por un lado, porque su mayor o menor entusiasmo y predisposición es vital para que los alumnos conozcan las bondades de emplear un portátil o recibir sus materias a través de una PDI. Por otro, por la necesaria formación que debe recibir para que pueda dar el salto en la utilización de las TIC. “Si los que tienen que guiar hacia la escuela 2.0 no disfrutan de una formación adecuada, esto no va a funcionar jamás”, enfatiza José Manuel García, profesor y coordinador TIC del colegio Montserrat-Fuhem.

“En el siglo XXI, el profesor no puede tener los mismos roles que uno del siglo XVIII, como está sucediendo todavía en muchos colegios”, asegura García. Roux rompe una lanza a favor de los docentes: “Se encuentran perdidos porque la oferta tecnológica es muy grande y desean evaluar todos los productos, pero también demandan un asesoramiento muy fuerte, y no sólo a nivel tecnológico, sino sobre cómo adaptar las TIC a sus necesidades pedagógicas con el objetivo de involucrar a los alumnos”.

Pero no sólo de portátiles vive la escuela 2.0. Si hay un dispositivo considerado referencia imprescindible para explicar el nuevo modelo de educación, es la pizarra digital interactiva. “Un instrumento capaz de ofrecer cualquier información que le pidamos al tiempo que permite que los alumnos muestren lo que han hecho y lo compartan con el resto. Ya no sólo corrige el profesor, sino toda la clase, al ser un elemento mucho más ágil que la pizarra tradicional. El conocimiento es, por tanto, compartido”, afirma Marqués.

Un estudio del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE, patronal de centros privados) del mes de marzo señalaba que el 27% de sus centros ya dispone de al menos una PDI destinada a sustituir a la pizarra de tiza, que representa el mayor símbolo del modelo de enseñanza tradicional. Pero ¿qué es una pizarra digital? ¿Cómo funciona? Y la pregunta clave: ¿por qué es tan importante? “Básicamente, es una prolongación del PC, pero llevada a la superficie de la pizarra, de forma que lo que vemos en el monitor aparece ahora en grande gracias a un proyector”, explica Stephen B. England, director de StudyPLAN, compañía especializada en equipamiento digital para la educación y distribuidor de la pizarra digital eBeam.

Con una PDI es posible navegar por Internet delante de los alumnos para mostrar todo tipo de recursos educativos online, así como interactuar con contenidos desarrollados específicamente para la pizarra y que suelen estar dotados de componentes multimedia. Así, para explicar los diferentes elementos de un templo griego en una clase de historia del arte, el profesor puede buscar en Internet una imagen, congelarla y, sobre ella, escribir con el dedo o con un lápiz electrónico el nombre de sus diferentes componentes utilizando los colores y los grosores que desee. Una vez finalizada la clase guarda el resultado en un archivo para continuar al día siguiente o, incluso, enviarlo por correo electrónico a aquellos alumnos que no hayan podido asistir. Las posibilidades son infinitas.

“Gracias a sus opciones de captar y proyectar información, aporta mayor dinamismo e interés en el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una gran libertad en la preparación y adaptación de contenidos”, apunta Roux. El empleo de la tecnología motiva a los alumnos. Un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona, realizado a 374 profesores de 51 centros, concluye que el uso de pizarras digitales aumenta el tiempo de atención de los niños y su entusiasmo cuando se utilizan como apoyo a las explicaciones, para hacer búsquedas en Internet o corregir ejercicios.

Fuente: elpaís.com
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Así será el aula digital
24/SEP/09
Las nuevas aulas digitales que pretende implantar el plan Escuela 2.0 obligarán a renovar tanto los métodos de enseñanza -que deberán ser más interactivos y participativos- como el propio espacio físico de las clases. Una pizarra digital ocupará el espacio actualmente reservado para la pizarra tradicional, la de tiza y borrador. Tendrá unas 80 pulgadas -el doble de los monitores caseros más grandes- y sobre ella que se podrá, escribir, dibujar, mostrar todo tipo de imágenes y archivos , además de muchas otras posibilidades. Todo ello con la ayuda de un lápiz óptico.

La información que se refleje en esta pizarra digital podrá ser enviada y almacenada en los ordenadores portátiles que tendrán los alumnos sobre sus pupitres. Estas computadoras tendrán conexión inalámbrica (wifi) a Internet, un procesador de bajo consumo, un disco duro de, al menos, 60 gigas, y una pantalla de diez pulgadas que será capaz de soportar aplicaciones y software educativos de última generación. El aula contará con un armario para el depósito de material en el que además podrán cargarse los portátiles.

En principio, está previsto que los alumnos se lleven a casa el ordenador, que deberán devolver cuando terminen su paso por la escuela. El delegado del Gobierno, Rafael González Tovar, explicó ayer que a los alumnos se les instalará en sus domicilios una conexión a la red para que puedan acceder durante franjas horarias determinadas y puedan así hacer los deberes y los trabajos de clase.

El profesor también dispondrá de un ordenador que permitirá controlar la pizarra digital y el proyector

Fuente: laverdad.es
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Llega la escuela digital
23/SEP/09
Dos viernes consecutivos darán los pistoletazos de salida al próximo curso escolar para más de 120.000 alumnos y de 11.500 profesores asturianos. El viernes día 11 será la hora de volver a las aulas para los alumnos de Infantil y de Primaria y el viernes 18 les tocará a los de Secundaria y Bachillerato preparar sus mochilas.

Si el curso 2007-2008 estuvo marcado por Educación para la Ciudadanía, que empezó a impartirse a 8.000 alumnos del tercer curso de ESO en Asturias, y el de 2008- 2009 fue el del estreno de Ciencias para el Mundo Contemporáneo como materia común para 13.000 estudiantes de Bachillerato, el curso que está a punto de arrancar será el de la escuela digital.

En la Consejería de Educación explican que rematan los últimos detalles para que los alumnos vuelvan a unas aulas en las que el encerado y la tiza están destinados a convertirse en piezas de museo y a ceder el testigo a la tecnología.

La docencia en esta Escuela 2.0 que formará a las nuevas generaciones pivota sobre dos elementos clave: el ordenador personal y la pizarra digital, presentes ya en todos los centros educativos asturianos. Además, 88 colegios de los más de 400 que hay en Asturias cuentan también con medios tecnológicos considerados «avanzados», como redes inalámbricas de conexión a internet.

Fuente: elcomerciodigital.com
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Arranca la digitalización de las aulas
07/SEP/09
Ha llegado el momento de la integración definitiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. Con este ambicioso objetivo ha presentado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, la puesta en marcha del programa Escuela 2.0, que prevé la digitalización de 14.400 aulas (con pizarras digitales y terminales portátiles para cada alumno) y 20.000 profesores formados en el uso de las TIC, para cerca de 400.000 alumnos de 5º de primaria en el curso 2009/2010. Ya es hora de que el programa "llegue de manera individual a cada alumno", según ha augurado el ministro, junto a la vicepresidenta, María Teresa Fernández de la Vega, en la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros.

La meta es que "para 2010 cada alumno cuente con un ordenador personal ultraportátil", ha anunciado la vicepresidenta, aunque no se ha concretado si serán gratuitos o si las familias deberán desembolsar algún importe. Gabilondo ha sugerido que, aunque quedan por concretar algunos aspectos con cada comunidad autónoma, el objetivo del ministerio es que las familias no tengan que pagar nada. Sin concretar la implementación del plan, Fernández de la Vega ha añadido que las TIC "han de pasar de ser un apoyo a parte fundamental del aprendizaje".

"No elimina a los profesores ni a los libros"

El ministro de Educación ha advertido de que no se trata de una mera distribución de ordenadores, sino de "un plan que se inicia en septiembre de 2009", elaborado junto a las autonomías y que cuenta con un presupuesto de 200 millones de euros (100 asignados por el gobierno y 100 por las regiones), y que incluye desde la instalación de aulas digitales (con pizarras digitales y ordenadores personales ultraportátiles) hasta la mejora de la conectividad en los centros escolares (con conexiones inalámbricas) y en los hogares, y llega hasta el desarrollo de los recursos educativos por parte de las empresas de material escolar.

El despliegue de Escuela 2.0 empezará este mes con experiencias piloto en las que participarán, al menos, 7.100 alumnos en diferentes zonas de España, y con el comienzo de los cursos de formación de los profesores en todo el territorio nacional. El desarrollo de Escuela 2.0 se realizará a través de convenios entre las regiones y el Ministerio de Educación. La firma está prevista en las próximas semanas con Andalucía, Aragón, Asturias, Illes Balears, Canarias, Cantabria, Castilla La-Mancha, Cataluña y el País Vasco. A partir de esa fecha, se rubricarán con las restantes comunidades. En estos acuerdos se especificará el detalle de los requisitos técnicos esenciales de los ordenadores portátiles de alumnos y profesores, así como de las aulas.

Según Gabilondo, "las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación y a partir de ahora van a ser parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje". "Al igual que España ha asumido la necesidad inaplazable de orientar su sistema productivo hacia la innovación y el conocimiento asume también el reto de la modernización definitiva de su sistema educativo", ha explicado. En cualquier caso, Gabilondo ha aclarado que este plan no pretende "eliminar a los profesores, ni a los libros ni a la voluntad del esfuerzo". "Hace falta estudiar y esforzarse", ha sentenciado.

Fuente: elpais.com
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La PDI es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI
31/JUL/09
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI. El 85,61% de los docentes de nuestro país califica la PDI como un buen recurso didáctico y el 14,49% como buena. Y el 87 por ciento de los profesores percibe la PDI como una ayuda en su tarea. Mientras, el 92,5% destaca que la motivación de los alumnos aumenta con este recurso docente. Por otro lado, los alumnos el 91% de los alumnos destacaron que habían aprendido mejor con el uso de la PDI. En general, alumnos y profesores consideran que se trata de un recurso fácil de usar y al que los docentes y discentes se acostumbran con rapidez.

Fuente: salamanca24horas.com
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Educación instala 8.334 ordenadores en aulas y 260 pizarras digitales
28/JUL/09
Todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana ofertan la asignatura optativa de Informática. Por ello, la inversión de la Conselleria de Educación en ordenadores es superior a la media nacional. Para el próximo curso 2009/2010 habrá 103.663 PC repartidos por todos los centros, frente a los 95.329 que hubo en 2008/09, lo que significa 8.334 más.

Además, el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, explicó ayer que "se enviarán 260 pizarras digitales, hasta el momento había 2.335, por lo que todos los centros escolares contarán con al menos una para el próximo curso escolar, que dará comienzo el 15 de septiembre".

Como novedad, la Conselleria de Educación anunció ayer que el Instituto de Educación Secundaria (IES) del Grao de Valencia se convertirá el próximo curso, de forma piloto, en un centro educativo inteligente que contará en todas sus aulas con pizarras digitales, ordenadores y acceso a Internet.

Por todo ello, Font de Mora señaló: "Somos la comunidad autónoma que más está invirtiendo en nuevas tecnologías". Además, agregó que, según datos del Ministerio de Educación, la valenciana es la cuarta autonomía en números globales en inversión en la educación pública con 4.196 millones de euros en su presupuesto de 2009. Por último, anunció que dotarán con 4.814 ordenadores a las salas de profesores.

Fuente: 20minutos.es Valencia

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Proceso del docente que usa las TIC por primera vez
21/JUL/09
Cuando un docente toma la decisión de empezar a usar las TIC en el aula, automáticamente se inicia, de una manera más o menos consciente para él, un proceso. Por desgracia, este proceso no siempre es lineal, no siempre se realiza en un entorno de trabajo colectivo, no siempre lleva a buen puerto.

Lo que a continuación haremos será analizar dicho proceso de forma básica para ayudar y guiar a todos aquellos que se encuentran un poco perdidos en la toma de conciencia de los pasos (mentales y físicos) a seguir.

1. FORMACIÓN

Primero es necesario investigar y documentarse sobre qué son las TIC y qué nos pueden aportar en el aula. Como se echan encima unas cuantas horas de autoformación, la mejor opción es crear o unirse a un Seminario o grupo de formación (con varios compañeros del centro o de otros centros), que de algún modo compense que, asumámoslo, para todo esto de las tecnologías es necesario echar horas del propio tiempo libre y a veces hasta nos cuesta el dinero (en gasolina, en Congresos…).

El ámbito de formación puede abarcar lo siguiente:

1.1 Bibliografía. Seleccionar artículos bibliográficos; leerlos, comentarlos y debatirlos.

1.2 Investigación y análisis. Investigar o ver el uso de TIC en los diferentes contextos educativos (mejor, si es el mismo contexto en donde trabaja uno). Lo mejor es analizar todo y compararlo con las posibilidades que nos encontramos en nuestro centro, para realizar la posterior toma de decisiones.

■ Hablar con docentes de otros colegios de forma informal o estableciendo una sesión en la que vengan a contarnos su experiencia.
■ Ir a otros colegios para ver su uso en la realidad del aula
■ Visionar vídeos (por ejemplo, RecercaTIC y Pissarra Digital) en donde se muestren diferentes actividades TIC que nos resulten ilustrativas.
■ Consultar páginas web, donde se cuente la experiencia de otros docentes, como la página de Educ@conTIC o la de AulaTIC (dirigida por Pere Marquès - UAB)
■ Lanzar dudas y recibir respuestas a cuestiones más concretas en diferentes foros y redes sociales.

1.3 Recursos. Investigar posibles recursos a utilizar y actividades-tipo a realizar. Es necesario hacer un análisis de lo que disponemos en el colegio y en casa, realizar una búsqueda de recursos (offline y online) e ir guardando lo que nos vaya interesando. Y buscar estrategias para organizar todos estos recursos, de modo que podamos localizarlos fácilmente.

2. ANÁLISIS DE NUESTRA REALIDAD

2.1. Dificultades y Soluciones

La experimentación de todo este panorama de posibilidades queda limitada por la idiosincrasia de cada centro, si nos atrevemos a dar este paso. A partir de la investigación anterior, habremos de analizar:

Si tenemos apoyo desde la dirección para un posible cambio metodológico que incorpore las TIC (aunque suene a impensable, a veces el equipo directivo puede acoger nuestras ideas con pocas ganas).
■ El equipo tecnológico de que disponemos: cantidad de ordenadores, conexión a Internet, cañón, etc. Y si no lo disponemos, los posibles medios para lograrlo. Actualmente, en todas las comunidades se apoya la integración de las TIC: al finalizar o al iniciar un curso escolar se abre el plazo de presentación de proyectos que, en caso de ser aprobado, puede implicar una aportación económica a invertir en equipos.
■ Cómo optimizar la distribución y uso del material informático o tecnológico: si se distribuirá por aulas, si se centrará en un aula TIC, si es necesario crear un horario para la distribución o uso por aulas, la temporalización del uso de TIC en nuestra programación de aula, proyecto curricular e incluso el proyecto de centro, si es necesario desplazar a los alumnos a otra aula (ver posibilidades), etc.
■ Analizar las posibles actividades TIC con las que vamos a empezar, y ver aspectos metodológicos: temporalización, objetivos, materiales necesarios, organización del aula y de los grupos de trabajo, etc.

2.2. Decisiones organizativas y espacio-temporales

Detectadas las limitaciones, habremos de realizar una toma de decisiones. Es decir, REFLEXIONAR sobre nuevas ideas, nuevas estrategias, nuevas metodologías. Ponernos en movimiento. Para solventar muchas de ellas simplemente tendremos que recurrir a un cambio en las estrategias metodológicas y organizativas del aula. Podemos ilustrar algunas de las más comunes:

■ Suele ser complicado sacar del aula a los alumnos más pequeños, sobre todo si supone subir un piso hasta donde está la sala de ordenadores (debido a la poca autonomía de que disponen todavía). En este caso, la solución podría ser contar con ordenadores dentro del aula, bien distribuyendo los que hay entre todas las aulas, bien montando un aula por nivel con varios ordenadores y estableciendo entre las clases del nivel un horario que permita desplazarse a esta aula (más cercana) para su uso (mientras la clase está en Psicomotricidad o Ed. Física por ejemplo). O también se puede contar con portátiles o con tablet-PC, que son más fáciles de transportar, y que los irán tomando las aulas según se van necesitando y siguiendo un horario establecido
■ A veces, la señal wifi (conexión a Internet sin cables) que hay en el colegio no llega hasta determinadas clases, debido al grosor de los muros, la distancia. Y esta dificultad influye definitivamente en la metodología empleada. Así que, antes de que sea posible instalar una amplificación de señal, y para preservar la igualdad de oportunidades entre las clases, debemos tomar algunas decisiones: usar sólo programas o actividades en local u off-line (es decir, sólo aquello que esté instalado en el ordenador), como CD-Roms, programas o actividades Flash descargados de Internet, actividades creadas por nosotros; crear un horario para intercambiar las clases de aula; en caso de contar con aula de Informática con conexión a Internet, desplazar hasta ella al grupo en algunas sesiones.
■ Sólo contamos con un ordenador por aula. Una opción es trabajar en él como rincón, con tareas por parejas durante 10 minutos. Si esto es complicado (sobre todo en grupos poco autónomos en los que es necesario atender a la vez las reclamaciones de atención que precisan tanto los niños que están en el ordenador como al resto, o por nuestra falta de experiencia en esta situación), directamente se puede usar el ordenador en gran grupo, dispongamos o no de cañón. Sólo será necesario adecuar las actividades para que el proceso sea productivo. En 5 actividades con los recursos TIC de la Editorial podrás encontrar algunas ideas.
■ Para evitar nuestro estrés e ir tomando experiencia en el tema (sobre todo, el organizativo y metodológico), podemos limitar el uso de las TIC a una sesión por unidad didáctica. Si nos animamos a dos sesiones, una puede ser de vídeo (historias, canciones, bits de vocabulario…) y otra de actividades interactivas. El ideal sería que la tarea TIC esté integrada en el aula, y se recurra a ella, como cuando decidimos abrir el libro o consultar un mapa, que puede ser en cualquier momento… También puedes ampliar mirando Organización de un Proyecto o Tarea y El Plan B.

3. EXPERIMENTACIÓN

Finalmente, lo que necesitamos es lanzarnos al ruedo e iniciar nuestra propia experiencia, sabiendo de antemano que cometeremos un montón de errores y que encontraremos nuevas dificultades de las que aprenderemos más que con ningún libro escrito. Y comprender que nada se ha terminado, que todos los cambios que implica la introducción de las TIC, consecuentemente, producirá, poco a poco, una progresión en la propia concepción del tema, que nos irá retroalimentando e irá quedando materializada en ajustes de nuestra metodología y rol en el aula.

Fuente: EducaconTIC
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Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula
14/JUL/09
Compartimos con vosotros este Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula, publicado por la Revista Aula Interactiva:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido del aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

El profesor juega un importante papel en este nuevo escenario tecnológico, es evidente que son los docentes quienes tienen que hacer el mayor esfuerzo ya que han de cambiar sus hábitos de trabajo, adquirir las destrezas, capacidades y, en muchos casos nuevas funciones que les demanda la nueva situación.

Fuente: Revista Aula Interactiva
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El plan Escuela 2.0 costará 200 millones de euros
13/JUL/09
El plan para introducir las nuevas tecnologías en las aulas bautizado por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, como Escuela 2.0 tendrá un coste de 200 millones de euros a pagar al 50% entre Gobierno y comunidades autónomas. El plan cuenta con experiencias previas de algunos ejecutivos como el de Aragón, que ya tiene la primera evaluación desde la instalación en 2000 de pizarras digitales y tablet PC en clase. El estudio dice que el resultado es bastante mejor si el alumno se lleva el ordenador a casa.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, recordó hace unas semanas en el Senado un acuerdo del Consejo de Ministros celebrado el pasado 12 de junio que había pasado inadvertido. Su departamento recibirá un crédito de 155 millones de euros para aplicar ese plan junto con las medidas necesarias para que los parados licenciados continúen su formación con un máster. Según Gabilondo, el Gobierno aportará 100 millones.

El ministerio y los gobiernos autonómicos tienen que acordar qué parte de ese montante necesitan para desarrollar la implantación de tecnologías en clase. El ministro asegura que el plan "no consiste en un desembarco de ordenadores", sino en una implantación, a partir del curso que viene, de las tecnologías que cada consejería considere oportunas. "Hay algunas que han ido más avanzadas que otras", simplifica.

Pizarras digitales
Una de las que más experiencia tiene es Aragón. Los alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta comunidad cuentan con un pequeño ordenador portátil por alumno y con pizarras digitales en clase. El Gobierno aragonés presentó hace 15 días una macroencuesta a padres, profesores, directores de centros y alumnos que analiza las conclusiones de un proyecto que comenzó hace nueve años.

La valoración es positiva, aunque con matices. Los alumnos y los directores puntúan mejor el uso de los pequeños portátiles que los profesores y los padres. Los profesores creen que el principal inconveniente es que "aumenta la carga de trabajo".

Un 40% de los padres cree que el programa no mejora o "mejora poco" la calidad de la enseñanza. A pesar de los posibles prejuicios sobre el uso de los ordenadores, los alumnos creen que trabajan más en equipo y los profesores valoran que las tecnologías motivan a los estudiantes y les fomenta la iniciativa y participación en clase.

Algunas comunidades consultadas dudan de si es necesario llevar las tecnologías como Internet a casa. La encuesta de Aragón concluye que en las zonas rurales, donde sí se ha llevado la tablet PC a los hogares, el resultado ha sido mejor que en las ciudades.

Fuente: Público.es
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El inglés y las nuevas tecnologías
09/JUL/09
En el presente artículo, la autora aborda una cuestión tan actual y determinante, tanto en el ámbito estrictamente educativo como en los planos laborales y sociales, como la creciente presencia de las nuevas tecnologías y la universalización del idioma inglés, y expone las ventajas que proporcionan las TIC en el estudio del inglés.

EL INGLÉS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Raquel Jiménez Castillo
Profesora

Las nuevas tecnologías forman parte de nuestro entorno, tanto familiar como profesional. Las TIC son indispensables en nuestras vidas y términos como e-mail, página web, aprendizaje on-line, video-conferencia, blogs, Messenger, chat, multimedia, educación 2.0 forman parte de nuestro devenir cotidiano.

El alumno está familiarizado con todo ello, sabe utilizarlo y a veces incluso mucho mejor que los maestros. Por eso, creo que tendríamos que utilizar estos recursos para motivar a nuestros alumnos en el estudio de todo el conocimiento y, en particular, del conocimiento y el dominio del inglés. Porque no se nos olvide, el idioma dominante en la red es el inglés. Los profesores de inglés tenemos que dar un paso adelante y liderar esta revolución del siglo XXI que es la web 2.0¹.

Y tenemos que liderarla al lado de nuestros alumnos. Esta tiene que ser nuestra mejor motivación. Ellos dominan todos estos espacios virtuales, ellos viven en las redes sociales; nosotros somos los intrusos. Ellos participan de todos estos avances de una forma intuitiva, creativa, natural; es a nosotros, a los profesores, a los que nos cuesta adaptarnos a todos estos cambios, que como señalo van a cambiar la forma de aprender, la forma de enseñar y hasta la forma de vivir.

Las nuevas tecnologías son una ventana abierta al exterior. Nuestros alumnos pueden salir y explorar las ventajas del inglés en todo el espacio WEB 2.0.

El aprendizaje de una segunda lengua desarrollará la competencia lingüística, la abstracción y la inteligencia en nuestros alumnos. Nuestros alumnos serán capaces de absorber diferentes estructuras internas y desarrollar aspectos lógicos y abstractos. Por esto, tenemos que motivar a nuestros alumnos a la adquisición del inglés.

Con el uso dirigido de las TIC aprenderán de forma natural y sin esfuerzo nuevo vocabulario, mejorarán su pronunciación, conocerán la cultura y tradiciones de los países de habla inglesa, valorarán el aprendizaje de la lengua inglesa, y se pueden superar en su nivel de idioma mediante un auto-aprendizaje diario. El alumno se convierte en autodidacta trabajando a su ritmo y enfrentándose a situaciones desconocidas que hacen aumentar su autoestima.

También últimamente estamos viendo la aparición en nuestras aulas de las pizarras digitales. Esto es un avance en el aula, nos facilita el desarrollo de diferentes capacidades y la participación se hace visible dentro del aula. Nuestros alumnos se esfuerzan para entender el funcionamiento de ese nuevo recurso de enseñanza y aprenden su funcionamiento para su uso y disfrute. Nuestros alumnos se sienten motivados ante la nueva forma de aprendizaje y mejoran en autoestima. La curiosidad de nuestros pequeños le hace tener ganar de aprender cosas nuevas. La pizarra digital nos permite trabajar con muchísima información, nos facilita el trabajo y nos lo sintetiza.

Aprendizajes con las TIC: colaborativo y personalizado

Mi experiencia me dice que el aprendizaje con las TIC podría utilizarse con buen fin en el último tramo de enseñanza en el aula. Nuestros alumnos trabajarían en el desarrollo de sus tareas académicas. Ellos pondrían en práctica todo lo aprendido y afianzarían todos los conocimientos adquiridos.

El aprendizaje personalizado y el aprendizaje colaborativo son buenos métodos de enseñanza.

El trabajo personalizado es individual. Los alumnos experimentan personalmente en Internet y trabajan sus capacidades individualmente. Aquí el alumno puede interactuar produciendo cuatro modelos diferentes de modos de aprendizaje. Tomando el modelo de la clasificación de Kolb que utilizo para relacionarlo con el aprendizaje del inglés con las TIC (ver enlace).

El aprendizaje colaborativo es un aprendizaje activo y requiere el trabajo conjunto por grupos de nuestros alumnos. Se les pide búsqueda de información de algún tema de inglés, siempre guiados por el profesor y aquí ellos pueden usar sus capacidades como síntesis, memorización, observación, discriminación, dialogo y evaluación. Así, nuestros alumnos pueden llevar a cabo el trabajo conjunto.

Hoy en día, se puede trabajar en conjunto con otras escuelas de diferentes lugares a miles de kilómetros para hacer proyectos en común.

Después de ver las ventajas de las nuevas tecnologías y los modos de aprendizaje, me gustaría decir que el factor humano tiene un papel fundamental y necesario en esta enseñanza, ya qué el maestro es el que guía y el que forma en este diferente método de aprendizaje. Nosotros, los maestros y profesores debemos trasmitir a nuestros alumnos sensibilidad, criterio y comprensión hacia las nuevas tecnologías.

El papel del maestro

Como ya hemos dicho antes, nosotros, los maestros vamos a ser los guías y los formadores de este método de aprendizaje. Nosotros debemos dar pautas y enseñar la mejor manera de que nuestros alumnos usen las TIC, en este caso para aprender Inglés.

Los maestros de inglés tienen en sus manos nuevas herramientas para poder enseñar su asignatura. Con este nuevo recurso podrán entrar en la WEB y enseñar las cuatro habilidades lingüísticas del idioma de una manera más tecnológicamente didáctica.

El uso de la WEB.2.0 puede ser muy variado ya que supera las barreras geográficas. Esto invita a los maestros a usarlo como un buen recurso de comunicación, ya que es una herramienta de educación y de desarrollo social. Permite explorar y profundizar en valores culturales y tradicionales de la lengua extranjera, dando pie a un mejor entendimiento.

El paso “de la tiza al ratón” es un cambio duro y supone mucho esfuerzo para los maestros que no sean usuarios de las nuevas tecnologías. Mediante cursos podemos de formación podemos ponernos al día en estos nuevos temas y así podremos ir utilizando este nuevo recurso en el aula día a día. Introducir el uso de las TIC en las aulas hará innovadores centros educativos.

Conclusión

El futuro de todo pasa por la WEB 2.0, por las redes sociales, por todos los espacios de participación, información y formación que ofrece Internet y nos guste o no, nuestros escolares lo conocen mucho mejor que nosotros.

Todo apunta a que los avances de las nuevas tecnologías nos servirán como recurso en el aula para el aprendizaje del Inglés, eso sí, siempre utilizadas de una manera cuidadosa, dirigida y organizada por un buen profesional, que tiene que ser el que lidere este cambio.

Los maestros y profesores hoy no podemos ser unos “iletrados tecnológicos”, hoy en educación no se puede hacer más de lo mismo, hoy en enseñanza no se puede seguir con los métodos tradicionales, ya que el futuro parece estar en los idiomas y las nuevas tecnologías. Insisto hay que entrar de lleno en la revolución que supone el espacio web, para nosotros y para nuestros alumnos.

La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

Referencias

- HONEY, P., MUNFORD, A., (1992) “The Manual of Learning Styles”, Berkshire: P. Honey 3ª Ed.
- KOLB, D., (1985) “Learning Styles Inventory”, Boston: McBere.

Fuente: Revista Comunidad Escolar
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El 95% de colegios tendrá pizarra digital
08/JUL/09
El 95% de los colegios públicos aragoneses de infantil y primaria se beneficiará del programa Pizarra Digital a partir de septiembre. El proyecto llegará a los alumnos del tercer ciclo de primaria (quinto y sexto) de 57 centros educativos más de la Comunidad, en los que se repartirán más de 900 PC Tablet. Este programa educativo, que supone una inversión de cerca de un millón de euros para el curso que viene, cubrirá en 2009-2010 casi el 100% de los centros educativos públicos de la provincia de Huesca y Teruel, y en Zaragoza llegará al 91%. Asimismo, se irá extendiendo de forma progresiva en la escuela concertada.

En esta nueva ampliación, el programa se pondrá en funcionamiento en los colegios seleccionados durante el primer semestre, una vez recibido los equipamientos (PC Tablet y video proyectores), aplicaciones (banda ancha y redes inalámbricas) e iniciado el periodo de formación del profesorado. En esta campaña se atiende la solicitud de nueve colegios de la provincia de Huesca, 20 de Zaragoza y 28 de Teruel.

Fuente: adn
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Profesores y escolares de Aragón alaban la experiencia de nueve años con la "pizarra digital"
06/JUL/09
Nadie en España tiene más experiencia que los niños de Ariño en el uso escolar del tablet pc. La experiencia del pequeño pueblo turolense traspasó fronteras y llegó hasta Bill Gates, que saludó personalmente a estos niños.

Desde entonces, el Gobierno de Aragón ha ido extendiendo la idea de la pizarra digital en todo el sistema escolar de la comunidad. El plan se basa en un tablet pc como herramienta personal para cada alumno de tercer ciclo de Primaria (quinto y sexto). El equipamiento escolar se completa con un videoproyector, conectividad de banda ancha y redes inalámbricas en las aulas. El curso próximo el plan estará en el 95% de los centros públicos de primaria y seguirá extendiéndose en la escuela concertada.

Nueve años después de la primera experiencia, alumnos, sus familias y el profesorado han hecho balance. "Los tablet pc mejoran determinadas competencias de los estudiantes", es una de las conclusiones. Sobre todo salen reforzadas las competencias referidas a la búsqueda de información. Según los profesores, estas herramientas ayudan a que los alumnos adquieran más autonomía personal y, a la vez, trabajen mejor en equipo.

La comprensión lectora y la expresión escrita también mejoran, lo que "contribuye a romper el mito de que el uso de las nuevas tecnologías es una práctica opuesta a la promoción de este tipo de aprendizajes".

Los profesores consideran que con los "tablet pc aumenta la motivación de los alumnos, están más dispuestos a aprender y a colaborar en el trabajo con otros compañeros". El 88% de los alumnos encuestados considera que con esta herramienta "aprenden más" y de forma más lúdica, incluso el 76,1% de ellos reconoce que con los tablet pc participan más en clase. Según el estudio, no sólo la imagen de la escuela sale beneficiada y consolidada, sino que "los tablet pc incrementan el prestigio del profesorado". Los docentes se sienten satisfechos con la experiencia a pesar de que supone un incremento de la carga de trabajo.

Han participado en el estudio 131 centros (con dos años de experiencia en el programa), 124 directores, 714 docentes, 5.504 alumnos y 4.801 familias.

Fuente: ELPAÍS.COM
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Profesores de español como lengua extranjera participarán la próxima semana en un curso de pizarra digital
02/JUL/09
El campus de Las Llamas de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) desarrollará la próxima semana un curso de formación en pizarra digital interactiva destinado a los profesores que imparten clases de Español como Lengua Extranjera (ELE) en la UIMP.

La iniciativa, que contará con la participación de una decena de docentes, responde a la apuesta en innovación tecnológica que la UIMP está desarrollando en todos sus ámbitos.

Según señaló la directora de los Cursos de Español para Extranjeros, Ana Ruiz, esta nueva herramienta "permite a los profesores disfrutar de una mayor movilidad en el aula al tiempo que facilita la interactividad con los alumnos".

Para Ruiz, los cursos de formación de profesores son una "apuesta necesaria", que responde a las demandas tecnológicas de una generación de alumnos "nativos digitales" para los que este tipo de herramienta "forma parte de su vida". "Tenemos que pensar que muchos de nuestros alumnos manejan estas pizarras diariamente en sus ciudades de origen", apuntó.

Además, del 29 de junio al 3 de julio, la actividad académica continuará en el Campus de Las Llamas con el Programa Michigan State University. Cerca de cincuenta alumnos de la universidad estadounidense seguirán con su aprendizaje en Lengua y Cultura española.

Fuente: EUROPA PRESS

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College Technologies rompe la brecha digital en las aulas
30/JUN/09
Los niños de hoy en día en su tiempo de ocio manejan el móvil, el ordenador, la videoconsola y dispositivos digitales de todo tipo. La mayoría son expertos en el uso de aparatos tecnológicos y saben sacarles el máximo partido para comunicarse con los amigos, buscar juegos, películas o música. Pero cuando acuden al aula continúan transportando libros de texto, cuadernos y aprendiendo las materias de una forma bastante parecida a como lo hicieron sus padres hace dos o tres décadas. Evidentemente, entre las aulas y su entorno de ocio existe una gran desconexión, y la famosa brecha digital también podría aplicarse a la escuela.

Sonia Jichi, licenciada en Informática, piensa que el problema se agrava porque, generalmente, los padres no ven a las nuevas tecnologías como aliadas del aprendizaje y, además, muchos docentes al no estar familiarizados con ellas son reacios a emplearlas.

College Technologies, tercer premio del concurso Eureka, tiene como principal objetivo atajar el fracaso escolar y el desinterés de gran parte del alumnado fomentando el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pero además este proyecto desarrolla otros puntos de interés, como impartir formación a los docentes para dominar las nuevas herramientas, enseñándoles a adaptar las clases a las nuevas formas de aprendizaje. «Los profesores –explica Sonia Jichi– si no se encuentran seguros manejándolas no las usan porque pierden autoridad frente a un grupo de alumnos que saben del tema más que ellos».

Todo el material tecnológico educativo está cuidadosamente seleccionado y adaptado a las necesidades de cada espacio. El principal protagonista es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), de la que ha optado por un modelo resistente y que combina la interacción por sensor de imágenes con el método de infrarrojos permitiendo doble uso: modo lápiz electrónico o bien modo táctil. Además permite el uso de aplicaciones multitouch que reconocen hasta dos puntos de entrada a la vez.

Actualmente, está realizando un gran proyecto de equipamiento tecnológico en el Queen’s College, en la Bonanova (Palma), instalando PCs, proyectores y pizarras digitales de última generación. Entre sus proyectos de futuro está el del desarrollo de software educativo a medida y la presencia en otras comunidades a través de técnicos comerciales.

Fuente: www.elmundo.es

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Presentación de SMART Table, el primer pupitre digital interactivo
29/JUN/09
Los próximos días 30 de junio y 1 de julio, en Barcelona, durante la celebración de la III Conferencia Ibérica sobre software SMART Notebook, se presentará por primera vez en España la SMART Table, el primer pupitre digital interactivo diseñado para aulas de infantil.

La SMART Table es un pupitre digital de vivos colores, diseñado para alumnos entre los 4 y los 11 años, con una superficie táctil multi-toque sobre la que varios estudiantes pueden interactuar simultáneamente con contenido digital. Trabajar conjuntamente sobre esta superficie, ya sea para con lecciones interactivas o juegos educativos, potencia en los jóvenes alumnos la capacidad de aprendizaje, ya que los estudiantes encuentran la SMART Table divertida y fácil de usar, y sus profesores una herramientas funcional y muy educativa.
La SMART Table es un pupitre en cuyo interior ya se encuentra instalado un PC de altas prestaciones y un sistema de proyección, de tal manera que con un sólo botón puede empezar a funcionar. Su pantalla táctil de 27″ puede reconocer un número virtualmente ilimitado de dedos o herramientas para escribir. Es ideal para grupos pequeños de trabajo y por su diseño y tamaño encaja perfectamente en cualquier aula.
Funciona con cualquier tipo de aplicaciones interactivas, lecciones o material educativo y, por supuesto, funciona a la perfección con SMART Notebook, el software de uso de la pizarra SMART Board. Incluye un kit de herramientas para, por ejemplo, poder cargar aplicaciones tanto de PC como de Mac a través de un pen drive.

Acerca de SMART
SMART Technologies inventó la pizarra digital interactiva SMART Board en 1991. Fue sólo el primero de una serie de productos innovadores y fáciles de usar que han valido a SMART el reconocimiento mundial como fabricante de tecnología y le han convertido en líder global en la categoría de producto de pizarras interactivas con más de 1.2 millones de pizarras interactivas SMART Board instaladas en todo el mundo. Su alianza estratégica con Intel® Corporation y su fuerte compromiso con el I+D han acelerado el crecimiento de la línea de soluciones de SMART, que permiten a educadores y a más de 20 millones de estudiantes en más de 900.000 aulas de todo el mundo contar con la posibilidad de transformar su manera de enseñar y aprender. Los productos SMART se venden a través de distribuidores en 175 países en todo el mundo. En España y Portugal, Groupvision Distribution Services SLU gestiona la distribución de SMART Technologies.
Para saber más sobre SMART y sus productos, consulte: www.smarttech.com y http://int.smarttech.com/sti/es

Fuente: El Librepensador
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Tareas TIC - Organización de un Proyecto o Tarea
25/JUN/09

educ@conTIC nos propone cómo organizar un Proyecto o Tarea TIC:

Al programar un proyecto o actividad TIC, y tras analizar una serie de cuestiones previas, queda lo más importante: llevarlo a la práctica. Y es aquí cuando surgen los temores, las dudas… especialmente si nos consideramos poco hábiles tecnológicamente o cuando no tenemos demasiada o ninguna experiencia con las TIC en el aula.

Analizar ciertas cuestiones, puede ayudarnos a planificar mejor la actividad (lectura recomendada: Algunas consideraciones al programar actividades TIC). A continuación, vamos a analizar cómo organizarnos antes y durante la realización de la tarea, para evitar conflictos y no perder tiempo...

* Organización temporal. Establecer un espacio temporal dentro del propio horario del docente y de los grupos, que preferentemente será lectivo pero, dependiendo de las dificultades, no debemos descartar que pueda ser extraescolar (¡gratuito!). Y contar con la disposición de otros docentes que precisemos como apoyo.

* Organización espacial y recursos materiales. También será preciso tener en cuenta las disposiciones horarias de espacios comunes (el aula TIC), por si es necesario reservarlos con antelación. Esto es importante, sobre todo para proyectos que se lleven a cabo en más de una sesión. En el caso de utilizar un medio (pizarra digital, cañón) de uso común, no olvidar tampoco reservarlo.

* Secuenciación de la tarea. Además de la programación global del proyecto, es muy importante diseñar de forma clara qué se va a realizar en CADA sesión, incluidas las actividades previas y las complementarias. Una actividad previa puede ser una asamblea en donde se explique al grupo paso a paso qué tarea se hará en la sesión, cuánto tiempo tienen para ello y qué grupos serán. Es muy importante programar sesiones REALISTAS que partan de las destrezas informáticas de los alumnos y las dificultades tecnológicas. Si al ponerlas en práctica vemos que no lo son (no se ha completado lo que se había programado para una sesión), debemos hacer reajustes: o añadir más sesiones o simplificar los objetivos propuestos.

* Selección de herramientas a usar. En un proyecto podemos necesitar editar una imagen o un sonido, publicar en la red un comentario o un trabajo... Obviamente, nosotros debemos ser capaces de usar estas herramientas lo mejor posible, para poder explicar su uso. Puede ser buena idea usar herramientas online, en lugar de offline ya que, generalmente, las herramientas online son gratuitas. También podemos utilizar herramientas libres. No es una buena opción utilizar herramientas propietarias pirateadas en el colegio. ¿En qué modelo nos convertimos así para nuestros alumnos? Otra cuestión a tener en cuenta es usar recursos que no necesiten darse de alta o que no necesiten correo-e (y evitar que los alumnos usen sus propias cuentas de correo). O bien herramientas que permita crear de forma rápida múltiples cuentas de correo para nuestros alumnos (por ejemplo, Wikispaces).

* Establecer normas. Antes de empezar a trabajar, incluso con los más pequeños, establecer unas normas o decálogo (ejemplo de normas para los más pequeños). Cada docente sabe las necesidades que hay en su grupo, pero tendremos en cuenta también normas relacionadas con la tarea: no navegar libremente por Internet o chatear, no "hacerle la tarea" al grupo de al lado, no interrumpir cuando alguien está explicando un problema o una solución, tutorizar al que solicite ayuda, dejar de trabajar cuando alguien del grupo crea conflicto... Las normas ayudan a todos a tener claro cómo actuar, ya que preveen situaciones y las clarifica antes de que se genere el conflicto. Se puede colocar un cartel con las mismas en un lugar bien visible del aula. En general, las normas suelen ser aceptadas por todos, porque los alumnos están lo bastante motivados por realizar la tarea.

* Agrupamiento de alumnos. Dependiendo de la actividad, los alumnos se agruparán por parejas o grupos. Si trabajamos con 25 alumnos a la vez, es preferible agruparlos según sus conocimientos tecnológicos: alumnos de mayor competencia tecnológica con alumnos de menor competencia. Esto puede resultar más útil que permitirles que se agrupen según sus preferencias (puede haber grupos de buenos amigos que no tengan ni idea de cuestiones tecnológicas básicas: guardar un archivo, navegar entre ventanas...). Dentro de un grupo las tareas deben alternarse, permitiendo que todos los alumnos hagan de todo. Un compañero más competente sirve de modelo para su grupo; pero hacerlo cada uno permite que lo interioricen (aunque sea siguiendo los pasos que le va verbalizando el compañero).

* Rol del alumno. Los alumnos de alta competencia tecnológica pueden hacer de tutores de sus compañeros. De esta forma, se les mantiene activos cuando terminan su tarea (estar sin hacer nada siempre termina generando conflictos). Cuando sea preciso, los alumnos de baja competencia deben solicitar ayuda del docente o de los compañeros.

* Registro de la tarea realizada. Especialmente con los más pequeños, cuando se tiene un ordenador integrado en el aula para uso individual o parejas (por ejemplo, rincón del ordenador) y cuando se está realizando un proyecto secuenciado en varias tareas, puede resultar útil llevar un registro de la tarea completada. Esto permite controlar quién ha trabajado, qué ha trabajado, las tareas pendientes, etc. Y también permite establecer turnos o crear espacios temporales para la tarea, incluso crear un turno extra de refuerzo o para aquellos que estaban ausentes cuando se realizó la tarea.

Fuente: educ@conTIC
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Características técnicas de la pizarra interactiva
24/JUN/09
Los parámetros que caracterizan una pizarra digital interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos:

RESOLUCIÓN:
La resolución se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se expresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Una resolución más alta nos permite que la presentación de la información sea de manera más nítida y precisa. Se puede hablar de resolución de salida o de resolución interna de pantalla.

SUPERFICIE O ÁREA ACTIVA:
El área activa es el área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.

CONEXIONES:
Las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, paralelo), conexión sin cables (bluetooth) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radio frecuencia.

PUNTEROS:
Dependiendo del tipo de pizarra utilizada, se puede escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de dos botones que simulan el botón derecho e izquierdo del ratón) e incluso con rotuladores de borrado seco.

SOFTWARE:
Las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME y XP y Linux (según cada modelo) y que puede contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:
- Opciones de escritura, posibilidades de anotación y de dibujo, permitiendo el cambio de colores y grosor de los trazos
- Reconocimiento de escritura manual
- Teclado en pantalla
- Biblioteca de imágenes y plantillas
- Herramientas pedagógicas como regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.
- Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, Powerpoint.
- Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash...)
- Capacidad para crear recursos
- Integración con aplicaciones externas

Fuente: Red.es - Informe Pizarras Interactivas

Prehistoria digital
23/JUN/09

Resulta que nosotros, lectores creciditos, hemos estudiado en la prehistoria digital. Así hablarán nuestros nietos o biznietos: los abuelos, qué flipe, se criaron en la prehistoria digital, sin ordenador, sin Internet, sin pizarra electrónica ni nada. Qué carrozas vamos a parecerles si rememoramos antiguallas tales como los cuadernos Rubio o el olor de las tizas que blanqueaban nuestras manos...

Pues sí, la digitalización de la escuela ya está en marcha y, por lo que parece, en una sola generación estará plenamente instalada. La medida que anunció Zapatero de dar un ordenador portátil a cada alumno de quinto de Primaria, de 10-11 años (y, de ahí en adelante, pronto a todos los demás), está a punto de hacerse realidad. La idea es, según el Ministerio de Educación, que "el niño acabe yendo con su portátil al colegio en vez de con la mochila llena de libros". Era previsible. La revolución digital no podía dejar de aplicarse a todos los ámbitos, incluido el educativo. Y es que las ventajas que ofrece son tan claras que difícilmente podemos estar en desacuerdo. Ahora bien, tampoco podemos dejar de reflexionar sobre lo que ese cambio supone, sobre su sentido y sus límites. Sobre todo teniendo en cuenta que hay tanta gente hechizada por la tecnología, que tiende a confundir la sofisticación de los medios con la mejora del fin.

En efecto, la cuestión es que la educación, por mucho que se llene de pantallas interactivas que contengan la más completa enciclopedia jamás imaginada, seguirá exigiendo lo que siempre ha exigido del alumno: esfuerzo, esfuerzo y esfuerzo. El que hace falta para llegar a interpretar, entender, estructurar, memorizar y jerarquizar todo ese maremágnum de información. El esfuerzo para desarrollar los hábitos de la concentración y del pensamiento abstracto y conceptual. Y ello va en gran medida en contra del uso habitual que hacen los jóvenes de los medios digitales como fuente de continua estimulación sensorial. Ese ritmo trepidante poco tiene que ver con el que exige la lectura pausada, la concentración silenciosa.

Leo que ni los más entusiastas proponen que las clases digitalizadas ocupen más del 50% del horario escolar. Por ahora, al menos, no parece que se vayan a desterrar del todo lápices, libros y cuadernos. Pero, ¿y a medio plazo? Hacia 1942, Heidegger se lamentaba de que la extensión de la máquina de escribir estaba degradando la palabra escrita, esa palabra que en el texto manuscrito es tan reveladora del carácter y de la singularidad de la persona. La máquina, al ocultar la grafía de la mano que escribe, hace "a todos los hombres iguales", denunciaba; la técnica es un inmenso aparato de homogeneización, de despersonalización. Ah, pero qué cómodo es utilizar esa escritura estándar de la máquina o del ordenador. ¿Escribir a mano terminará también siendo una antigualla, como los cuadernos Rubio, como la tiza olorosa?

Murcia dota a sus centros educativos de pizarras digitales interactivas
15/JUN/09

La Consejería de Educación de Murcia ha firmado con Unitronics la adquisición de un total de 625 pizarras.

En su esfuerzo por incorporar las TIC en las aulas de los centros educativos públicos de la región, la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de Murcia ha cerrado un contrato con la empresa Unitronics Comunicaciones para la adquisición de un total de 625 pizarras digitales interactivas portátiles (PDIsP) con destino a todos los centros educativos dependientes del organismo.

El contrato asciende a 275.000 euros, una cifra bastante inferior a los 491.252 euros del presupuesto base de licitación. La inversión está financiada en su integridad con recursos del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).

El equipamiento, que está destinado a los centros educativos de titularidad pública y no universitarios, se suma al previamente incorporado en este entorno; en concreto, consiste en ordenadores portátiles, videoproyectores, pantallas de proyección portátiles y PDAs, dirigidos a mejorar la calidad del sistema educativo. Las nuevas PDIsP incorporan una tecnología basada en ultrasonidos o transmisores de infrarrojos que permite la interactuación entre la pizarra y el equipo -PC, portátil, PDA…- permitiendo, por ejemplo, el registro de la escritura y las anotaciones que se realizan sobre una superficie activa.

Educación diseña nuevas líneas de actuación encaminadas a crear el "Aula Digital Interactiva" desde el próximo curso
11/JUN/09

La Consejería de Educación y Ciencia está diseñando nuevas líneas de actuación relacionadas con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con el fin de que comiencen a ponerse en marcha a partir del curso 2009-2010.

Así lo avanzó hoy la consejera María Ángeles García, quien aseguró que el Gobierno regional tiene entre sus principales objetivos educativos la extensión de las TIC en los colegios e institutos "puesto que el futuro de nuestras aulas pasa por su digitalización", según informó la Junta en un comunicado.

García informó de que las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación han acordado esta semana, en la Comisión General de Educación, el mecanismo de puesta en marcha del programa Escuela 2.0. También, se han puesto en común los ingredientes básicos para el programa, muchos de ellos muy avanzados ya en Castilla-La Mancha.

Estas líneas básicas son dotar de manera completa las aulas digitales; garantizar la conectividad dentro del aula y en los hogares; asegurar la formación del profesorado en aspectos técnicos y metodológicos; generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos, e implicar a los alumnos y a las familias en el desarrollo de estos recursos.

Asimismo, el Ministerio ha anunciado la financiación al 50 por ciento entre el Gobierno central y las comunidades, en virtud de un convenio de colaboración que se firmará con cada una de ellas, un aspecto que valoró la consejera.

García dijo que se impulsarán todas estas iniciativas porque el objetivo es conseguir el aula digital interactiva que incluiría elementos como las pizarras digitales interactivas, los mini portátiles para los alumnos, y la interconexión entre niños y profesores tanto en la escuela como fuera de ella, por lo que se fomentará la instalación de Internet en todos los hogares.

María Ángeles García visitó hoy precisamente uno de los cuatro proyectos piloto que se están realizando en centros de Castilla-La Mancha que incluyen el uso de mini portátiles por parte del alumnado, en el CP Inocente Martín de Villamayor de Calatrava (Ciudad Real). Este centro también cuenta con una de las 58 pizarras digitales instaladas por la Consejería en fase de experimentación.

El Centro, que tiene 12 profesores y 47 alumnos este curso, usa estos dispositivos en clase de forma habitual, utilizándolos como herramienta de trabajo para las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

Para ello, cuentan con un "blog de aula" en el que los docentes publican las actividades que los alumnos deben realizar, que éstos visualizan y realizan mediante la red Wi-Fi.

Las comunidades ven compatible el proyecto Escuela 2.0 con sus planes, asegura Educación
08/06/2009
El siguiente paso está dado. Aunque aún no se conocen nuevos detalles sobre el proyecto de Escuela 2.0 del Gobierno -que incluye dar ordenadores portátiles a todos los alumnos de 5º de primaria a 4º de ESO, Internet en todas las aulas y pizarras digitales-, los responsables de nuevas tecnologías (TIC) en educación de todas las comunidades se reunieron ayer con el Ministerio de Educación. Y, según dice Educación en un comunicado, todos ellos vieron compatibles el proyecto ministerial con los planes que ya están en marcha en cada una de las autonomías.

La nota también sale al paso de las dudas que han surgido durante las últimas semanas sobre la viabilidad del proyecto y sobre sus bondades: "En la reunión, que ha durado más de siete horas, los expertos en TIC de las comunidades y el ministerio han constatado por unanimidad que el programa Escuela 2.0 es un proyecto perfectamente realizable desde el punto de vista técnico y positivo para la mejora y modernización del sistema educativo".

Eso sí, insistieron en que la dotación de tecnologías debe ser suficiente y alcanzar a todas las aulas de todos los centros para que el proyecto funcione, además de incluir un plan de formación del profesorado que combine una parte presencial y otra de apoyo en la Red.

En los próximos días, la Comisión General de Educación, integrada por los directores generales de las comunidades y el ministerio, comenzará a concretar los primeros pasos del plan, concluye la nota.

Fuente: EL PAIS.COM

El desafío digital pasa por las aulas
01/JUNIO/2009

El encerado y la tiza son casi piezas de museo. Ceden el testigo a la tecnología digital. No tienen cabida en la escuela 2.0 que formará a las nuevas generaciones. Su docencia se articula sobre dos elementos claves: el ordenador personal y la pizarra digital.

En el reciente debate del Estado de la Nación, el presidente, José Luis Rodríguez Zapatero, prometió portátiles para casi medio millón de estudiantes de 5º de Primaria para el próximo curso y pizarras digitales para todos los colegios. Nadie duda de que el futuro de las aulas pasa por estas pizarras digitales, presentes ya en la mitad de los colegios y cuya financiación y despliegue está en estudio. Se calcula que en España hay instaladas unas 40.000 pizarras digitales y que en cinco años su penetración será casi plena. Quienes ya las disfrutan se deshacen en elogios. Pero ¿qué son exactamente? ¿Cuál es su coste? ¿Están todos los profesores capacitados para su manejo? ¿Hay dinero y capacidad para introducirlas en el nuevo curso?

«Las pizarras son el revulsivo para un sistema docente que será digital o no será», responde José Dulac, coordinador del Proyecto pizarra, docente de larga trayectoria y uno de los grandes expertos y valedores de esta potente tecnología. Unos ingenios que cambiarán radicalmente un sistema educativo que «cuenta con escuelas del siglo XIX, profesores del XX y alumnos del XXI», según se planteó en un reciente encuentro de fabricantes y vendedores de estas innovadoras pizarras luminosas.

En Europa, el país más avanzado en este campo es el Reino Unido, donde la apuesta personal de Blair hizo que el 90% de los colegios tengan hoy al menos un dispositivo de este tipo, presente en el 60% de las aulas. En España hay pizarras digitales en la red académica de todas las comunidades, si bien su penetración es muy desigual. En este sentido, Murcia está varios pasos por delante del resto de comunidades, ya que todos sus centros están dotados de al menos dos pizarras digitales gracias a la gestión que realizó el anterior secretario general de la Consejería de Educación, José Gabriel Ruiz, artífice del proyecto de modernización tecnológica Plumier XXI. Murcia está seguida por Castilla y León, Galicia, Extremadura y Asturias. En el otro extremo, Andalucía, Madrid, Cataluña y Aragón van más despacio. Y el futuro ya está aquí.

VARIEDAD
Tantas pizarras como ordenadores

El vértigo tecnológico permite que haya tantos modelos de pizarras digitales como de ordenadores. Su precio varía en función del modelo y las prestaciones, «pero no será descabellado establecer una media de coste en torno a los 3.000 euros y con tendencia a bajar» explica Dulac. Su denominador común es un manejo intuitivo y no demasiado complejo pero que exige «una familiaridad con la técnica de la que carecen muchos profesores». «Una técnica que va muy por delante de la capacitación de los profesores, en cuya formación hay que invertir sin complejos», propone Dulac.

En esencia, una pizarra digital es una pantalla de grandes dimensiones -en torno a la 80 pulgadas, el doble que los monitores de televisión caseros más grandes- sobre la que se puede escribir e interactuar, bien mediante un sistema de proyección o retroproyección, y gracias a su conexión directa con ordenador y complejas herramientas complementarias, como el lápiz óptico que sustituye a la tiza. Esto hace que no se limiten a las funciones de proyector y se puede escribir y borrar como se ha hecho siempre con las pizarras convencionales.

En las llamadas pizarras blancas no proyectadas, se puede capturar todo lo escrito y mostrado sobre la superficie y convertirlo en un archivo digital en los formatos más populares, como PDF o JPG. Esto facilita el almacenaje en los ordenadores de los alumnos, unos archivos que se pueden compartir, imprimir y enviar por correo electrónico.

En las interactivas, por lo general electromagnéticas, las más poderosas herramientas en este ámbito, se puede escribir, borrar, dibujar y consultar todo tipo de archivos exactamente igual que con la pantalla táctil de un ordenador de grandes prestaciones. Se puede hacer correr cualquier de los programas que usamos habitualmente en nuestros computadores domésticos o portátiles.

INFRAUTILIZADAS
Los profesores deben ponerse al día

Son una herramienta muy efectiva para promover la participación del alumnado, ya que a menudo permiten interactuar desde los ordenadores de los alumnos mediante Bluetooth. Son atractivas y asequibles a unos estudiantes familiarizados desde muy pequeños con la tecnología, «pero exigen un profesorado que también esté al día con estas nuevas tecnologías» destaca Dulac. Una circunstancia «que no siempre se da», lo que está obligando en los colegios a contar a con la nueva figura del asesor tecnológico. «Se da la paradoja de que hay colegios que instalan pizarras digitales sin contar con acceso internet, y eso es como tener un Ferrari y carecer de gasolina», lamenta José Dulac, entregado a esta tecnología y a su expansión desde hace cinco años. Estima este experto que «en un plazo de cinco años las pizarras electrónicas estarán en el 90% de las aulas, ese es el reto». La pizarra negra, a su juicio «ha dejado de tener sentido».

Calcula que hay 40.000 pizarras electrónicas en las aulas españolas, «pero apenas se les saca todo el partido y el provecho pedagógico a un 25%». «En buena parte se debe a la falta de formación de los profesores para extraer todas las posibilidades de la interacción digital», dice Dulac. Sabe que cualquier esfuerzo inversor para adquirir esta pantalla «debe suponer un esfuerzo parejo en la formación de profesorado que muestra cierto respeto cuando desconoce la tecnología».

EXPERIENCIA SATISFACTORIA
Más atención, más motivación

La experiencia está siendo más que satisfactoria en los colegios que ya cuentan con ellas, como el centro Público San Miguel, en el populoso barrio de Hortaleza de Madrid, que dirige Rosario Castro. Todas las aulas desde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO tienen pizarra electrónica y «la experiencia es más que positiva». Los profesores han constatado una mejora sustancial en la atención y la motivación de los alumnos. Pero no todo son facilidades, ya que la revolución digital pone a prueba al profesorado, obligado a reciclarse y a adaptarse a las nuevas tecnologías, «algo que se está revelando costoso en los profesores mayores de cincuenta años». Para que la adaptación fuera más llevadera hubo un largo periodo de adaptación y ahora hay un par de horas semanales de formación para los profesores. Un tiempo «escaso» a juicio de Dulac. «Un buen usuario de pizarra ha de ilusionarse e ilusionar, y llegar a crear sus propios contenidos con internet como gran herramienta».

FUENTE: www.laverdad.es
ENLACE: http://www.laverdad.es/murcia/20090601/region/desafio-digital-pasa-aulas-20090601.html

Beneficios en el uso de las pizarras digitales interactivas
2/6/2009
La introducción de la pizarra digital interactiva en las aulas lanza diferentes interrogantes. Uno de los más relevantes se refiere a los beneficios que se obtienen con el empleo de este recurso en el aula.

De acuerdo a diferentes estudios recopilados, la utilización de las pizarras digitales interactivas en la práctica docente conlleva los siguientes beneficios:

• Clases más atractivas y motivadoras, tanto para los profesores como para los alumnos, por la amplia variedad de recursos que se pueden utilizar (software para PDIs, sitios web, audios, vídeos, aplicaciones educativas etc.).

• Clases más participativas, ya que la PDI aumenta el nivel de interacción entre el docente y los alumnos.

• La PDI favorece el interés de los docentes por la innovación y el desarrollo profesional. Además el uso de esta nueva tecnología encaja perfectamente con un modelo más tradicional de la enseñanza, lo cuál favorece el proceso de adaptación hacia el cambio pedagógico que implica el uso de la PDI en el aula.

• Ahorro de tiempo. La PDI ofrece al docente la posibilidad de audición, grabación, impresión y reutilización de los contenidos, reduciendo así el tiempo de preparación de las clases y el esfuerzo invertido.

• Los alumnos con necesidades educativas especiales también se verán favorecidos por el uso de la PDI en el aula, gracias a las múltiples posibilidades visuales, auditivas y táctiles que proporciona este innovador recurso.

Sin embargo para asegurar los reconocidos beneficios que supone la incorporación y la utilización de las pizarras interactivas en la práctica docente, es necesario que los docentes tengan acceso a materiales educativos de calidad y a proyectos destinados a la motivación y capacitación del profesorado para el uso de las TICs en el aula.